日本の小学校外国語教育と異文化学習の 関連性に関する研究

서지정보

· 발행기관 : 한국일본교육학회
· 수록지 정보 : 한국일본교육학연구 / 26권 / 1호 / 79 ~ 104페이지
· 저자명 : 김현숙

초록

本研究は、小学校外国語教育における異文化学習の関連性を明らかにするために、日本の小学校の教育課程及び外国語検定教科書での異文化要素を分析したものである。日本の小学校外国語教育は、1998年度総合的な学習の時間において国際理解教育の一環として導入され、2017年3月に告示された学習指導要領により小学校3、4年生での外国語活動必修化、小学校5、6学年で外国語の教科化が確定した。これまでの外国語活動における異文化学習の効果をみると、『Hi, Friends!』で外国語活動を受けてきた大学生は、小学生の時に身近な外国人を通して異文化学習をし、多様な交流活動を経験してきていた。英語が好き、外国に行ってみたいなどの肯定的な回答をした大学生は、小学生で見聞きしたり、交流体験したりした記憶が 、大学生になってからもその影響は継続されていることが明らかになった。異文化学習は、長期的な影響力があり、英語学習への動機づけには有効であることが示唆された。次に、小学校教育課程での異文化の扱いを学習指導要領及び学習指導要領解説で検討すると、「異文化」と関連する記述は教育課程全体でみられ、社会科や外国語科など教科間で関連づけて指導しながら、教育課程全体で捉えるものであった。一方、7種類の検定教科書で共通して取り上げられている国は、15か国であり、国の数は東京書籍が44か国、三省堂・光村図書が37か国、啓林館・教育出版が28か国、学校図書・開隆堂27か国で出版社によって偏っていた。また、異文化要素は国旗が425回と一番多く、食事（108回）、建物（79回）、民族衣装（68回）、行事（54回）の順で続くが、出版社ごとの偏りがかなりみられる。すべての検定教科書が、国旗を表示することで外国語科としてのイメージを確立させようとしていたが、その取扱いは必ずしも意味のある提示ではなかった。その上、日本を紹介する活動が高い割合で全ての教科書にも含まれていた。教師は膨大な量の異文化題材を社会科などでの取り扱いと区別して、高学年という発達段階を考慮しながらどのように授業に取り組むかが重要になってくる。教師は、異文化についての中途半端な指導と理解に終わることがステレオタイプにつながることを認識する必要があり、子どもが教育課程全体を通して異文化学習をどのように関連づけていくのかを考慮すべきである。教師の役割りが大きい異文化学習になっているので、教員研修の機会を確保する必要がある。

참고자료

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