새 역사과 국가교육과정 구성 방향 모색을 위한 비판적 성찰 (Critical Reflections for How to Make New National History Curriculum from History Class)

서지정보

· 발행기관 : 역사교육연구회
· 수록지 정보 : 역사교육 / 157호 / 113 ~ 154페이지
· 저자명 : 손석영

초록

이 글은 2022 교육과정 개정을 앞두고, ‘교사 교육과정’이라는 개념과 ‘민주시민형성을 위한 역사교육 담론’을 염두에 두며 2015 교육과정에서 불거져 나왔던 ‘역량’과 ‘통합’, ‘근현대사 비중’ 등의 문제에 대해 성찰함으로써 새로운 역사과 교육과정의 방향을 설정하고, 이를 구현하기 위한 교육과정 개발 방안에 대해 현장 역사교사의 시각에서 제안해보고자 한 것이다.
본 연구에서는 역량의 상이한 의미를 고찰한 뒤, ‘바람직한 삶은 무엇이며, 역사교육은 바람직한 삶을 형성하는데 어떤 역할을 할 수 있을까?’라는 질문에 대한 답으로서 교육 실천을 해나가고 있는 역사 교사들의 모습에서 역사과에 부합하는 핵심 교과 역량을 창안할 수 있다고 제안하였다. 또한, ‘통합’ 문제와 관련하여 ‘통합’은 어떤 한 과목 속에 여러 과목이 병존하는 형태가 아니라 각 교과를 삶의 프리즘으로 한 삶을 향한 통합 지향이며, 이러한 관점에서 현장에서 이미 이루어지고 있는 역사과 기반의 통합 지향적 수업 실천에 주목해야한다고 주장하였다. ‘근현대사 비중’ 문제에 관해서는 기계적인 시대사로서의 근현대사 분량 증대가 아니라 ‘현재사’라는 관점에서의 역사 접근을 통한 학생들의 삶과 현재로부터 시작하는 역사과 교육과정의 필요성을 제기하였다. 무엇보다 역사교사 그 자체가 하나의 교육과정이라는 시각에서 역사교사가 국가 교육과정 문서를 하나의 교육과정 자료로 여기고 자신만의 교육과정을 구성해나가는 데에 도움을 줄 수 있는 역사과 교육과정이 구성되어야 한다고 강조하였다. 이러한 방향을 구체적으로 실현하기 위한 교육과정 개발 방안은 다음과 같다.
첫째, 각 교과가 가지는 공통적인 학습 요소들은 무엇이 있는지 파악하고, 이것이 각 교과의 교육과정에 각각 어떻게 구현되어 있는지 검토해보는 작업이 필요하다. 이를 통해 각 교과에서 공통으로 지향할 수 있는 핵심 질문 등의 개발 등을 추진하고 각 교과의 교육과정에서 적절히 활용할 수 있도록 할 수 있을 것이다.
둘째, 현장에서 국가사와 시대사를 벗어난 형태의 역사 수업 사례에 대해 전수 조사하고 해당 수업을 운영한 역사교사들에 대한 심층 면담을 진행할 필요가 있다. 이를 통해 현장 교사들이 역사수업에서 추구하는 역량의 모습과 새로운 교육과정 내러티브를 구상한다.
셋째, 역사학자들, 역사교육 연구자들과의 정기적인 협업 네트워크를 구성하여 현재 학생들의 삶에 필요한 역량을 기르는 역사 과목의 내용과 구성방식에 대해 심도있는 토론과 연구를 함께 진행한다. 이후 다시 전국의 역사교사들과 이를 공유하여 수차례의 심도있는 토론회에 부쳐 충분한 기간 동안 숙의를 거친다.
넷째, 예비 교사 교육과정과 교사 재교육 과정에서도 교육과정 문해력을 기르는 실질적인 내용이 필요하다. 특히 교사들이 교육과정의 주인이자 교육과정 그 자체라는 자의식과 교육과정으로서의 자기 자신의 교육 실천을 끊임없이 성찰하고 가다듬을 수 있는 실제적인 교육방안을 마련한다.

영어초록

Before 2022 national curriculum revision, this article is intended to reflect on the concept of ‘teacher as curriculum’ and ‘history education for Being a democratic civic’ and reflect on issues such as ‘competence’, ‘integration’ and ‘volume of modern history’ in the history teacher’s perspective.
After considering the different meanings of competence and capability, this study suggested that the historical competency can be made by searching History teacher’s struggle to empower students’ competency in history class and questioning “What is a desirable life and what role can history education play in forming a desirable life?” In addition, regarding the ‘integration’ problem, it was argued that ‘integration’ is not a form of multiple subjects in a single subject, but rather an integrated movement towards life with each subject as a lens of life, and that the practice of integrated class based on history should be noted in this point of view. Regarding the “volume of modern history,” it raised the need for a national history curriculum that begins with the present and lives of students through a historical approach from the perspective of “present history” rather than increasing the volume of modern history. Above all, in view of history teachers as a curriculum, it was emphasized that national history curriculum should be formed to help history teachers consider national curriculum documents as curriculum materials and make their own curriculum.

참고자료

· 없음