대학 글쓰기 교육에서 단계별 협력학습 방안 (Stepwise Collaborative Learning Plans in the University Writing Education)

서지정보

· 발행기관 : 동아인문학회
· 수록지 정보 : 동아인문학 / 55호 / 413 ~ 441페이지
· 저자명 : 유옥순

초록

이 연구는 대학 글쓰기 교육에서 학습자 중심의 협력학습이 학습공동체에 긍정적인 상호작용을 촉진시켜 소통 역량을 높일 수 있는 교수학습 방안을 모색하고자 한다. 이를 위한 교수학습 전략은 교수학습 과정의 ‘관계 형성’, ‘텍스트’, ‘평가’ 측면을 고려하여 ‘학습자의 주체성 회복’, ‘텍스트의 객체성 확보’, ‘학습공동체의 상호작용성’을 높일 수 있는 높일 수 있는 단계별 협력학습 방안을 마련하고자 한다.
학습자 중심의 협력학습이 책무성과 상호작용성을 높이기 위해서는 학습공동체의 친밀한 관계 형성 문제, 글쓰기를 위한 글읽기 텍스트의 선정 문제, 타당성과 공정성을 갖춘 평가 기준의 제시 문제 등을 통해 단계별 협력학습 방안을 찾고자 한다. 각 단계별 학습활동 목표는 특정 단계에서 중심활동의 정도나 비중의 차이일 뿐 학습활동 전과정에서 회귀적으로 이루어지진다.
먼저, ‘학습자 주체성 회복’ 단계는 관계지향적인 학습활동을 통해 동료학습자들과 친밀감을 형성하고 역할 분담에 따른 갈등 조정과 상호협력성을 높일 수 있다. 학습의 주체로서 ‘학습자의 경험과 지식’을 나누고 자아성찰과 주체성을 회복할 수 있도록 해야 한다. 다음 ‘텍스트 객체성 확보’ 단계에서는 학습공동체의 담화관습을 익힐 수 있는 시 텍스트 분석, 글쓰기 교재 재구성, 영화 텍스트 비평 등으로 텍스트를 선정한다. 선정된 텍스트는 단시간에 반복해서 읽기가 가능하고 비교･분석을 통한 초점화, 정교화, 질문 전략 과정에서 동료의식과 잠재능력을 키울 수 있다.
끝으로 ‘학습공동체의 상호작용성 촉진’ 단계에서는 텍스트의 생산 과정에서 자기 발견뿐만 아니라 전체 학습활동 및 학습 과정에 대한 평가와 피드백을 통해 긍정적인 상호작용성을 높일 수 있도록 해야 한다. 특히, 평가 대상에서 ‘학습포트폴리오’와 ‘인터넷 카페’를 활용한 학습활동은 전체 학습내용을 공유하고 소통하는 과정에서 자신의 평가를 예측하고 점검할 수 있어 역할이나 학습에 대한 책무성과 소통 역량을 확대시킬 수 있다.
이처럼, 대학 글쓰기 교육에서 단계별 협력학습 과정은 학습자의 글쓰기 교수학습 활동과 관련된 논의로써 학습공동체의 상호작용을 촉진시키기 위한 방안이자 실제적인 학습맥락과 상황을 학습자의 경험과 지식을 통해 소통역량을 높이기 위한 교수전략이다.

영어초록

This study is aimed to seek teaching and learning plans in the university writing education to be able to enhance the communication capability of the learners by facilitating positive interactions in the studying community with learner-centric collaborative learning. With respect to teaching and learning plans for this, stepwise collaborative learning plans are prepared to enhance ‘learner’s identity recovery,’ ‘securing objectivity of the text,’ and ‘interactivity of studying community,’ considering the aspects of ‘relationship building,’ ‘text,’ and ‘evaluation’ in the teaching and learning courses. To enhance the interactivity and accountability of learners with learner-centric collaborative learning, teaching and learning plans should be found in the problems of close relationship building of learning community, selections of reading texts for writing, and evaluation criteria with validity and fairness. Learning activity goals of each step including ‘learner’s identity recovery,’ ‘establishment of text objectivity,’ and ‘interactivity of studying community’ can be considered as the learning activities to be performed recursively, showing only the minor deviation in terms of degree or weight in the certain step. First, in ‘learner’s identity recovery’ step, closedness can be developed with peer learners and conflict management by role allocation and mutual collaboration can be enhanced by relationship-oriented learning activities. As the main person of learning, they should share the experiences and knowledge of the learners, and recover the identity as well as self-examination. In ‘establishment of text objectivity’ step, texts are selected by text analysis, reorganization of writing text, and criticism of movies, and so on that can learn the conversation practices of learning community. Selected texts enable to read repeatedly within a short time and develop fellowship and potential capability during the courses of focusing, elaboration, and questioning strategy by comparative analysis. In ‘interactivity of studying community’ step, positive interactivity should be developed not only by searching of text generation process and self-discovery but by evaluation and feedback on the overall learning activities and processes. In particular, learning activities using ‘learning portfolio’ and ‘internet café’ among the evaluation subjects can predict and check learner’s own evaluation during the courses of sharing and communicating what they learn, hence, accountability and communication capability on learning or role can be expanded. As such, stepwise collaborative learning process in the university writing education can be a plan to facilitate mutual interactions among learning community with discussion related to teaching and learning activities of learner’s writing as well as a teaching strategy to enhance the communication skill by learner’s experiences and knowledge.

참고자료

· 없음