James A. Banks의 다문화교육과정 개혁을 위한 접근법에 대한 재고: Schwab의 실제적 접근법을 바탕으로 (Rethinking James A. Banks' Approach to Reforming the Multicultural Curriculum: Based on Schwab's practical approach)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 23권 / 19호 / 303 ~ 316페이지
· 저자명 : 이재창

초록

목적 다문화교육과정연구 분야에서 Jame A. Banks의 다문화교육과정 개혁을 위한 접근법은 대표 이론 중 하나로서 널리 인정받고 있다. 하지만 몇몇 이론이 다문화교육과정 논의의 전형을 이루면서 다문화교육과정 이론의 외연적 확장이 제한된 바, 본 연구는다문화교육 내에서도 다문화교육과정 이론에 해당하는 뱅크스의 이론을 교육학 내 세부전공인 교육과정학을 통해 검토하면서 발견되는 오류의 근본 원인과 개선을 위해 고려할 점을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 연구문제는 첫째, ‘뱅크스의 다문화교육과정 개혁을 위한 접근법은 어떠한 특징을 가지고 있는가?’, 둘째, ‘슈왑의 실제적 기예(arts of practical)를 통한 점검으로서 뱅크스의 접근법은 다문화교육과정 실행자들의 실제 실행과 비교할 때, 어느 정도의 실효성과 괴리를 보이고 있는가?’, 셋째, ‘슈왑의 절충적 기예(arts of eclectic)를 통한 점검으로서 하버마스의 사회과학 연구패러다임을 적용한 교육과정 연구패러다임에 비추어 뱅크스의 접근법이 교육현장과 괴리되는 근본 원인은 무엇인가?’로 설정하였다.
방법 슈왑의 실제적 기예의 일환으로 이론과 현장 사이의 괴리가 있는지 여부를 확인하고자 초⋅중⋅고교 교사 316명을 대상으로한 설문조사를 실시하였다. 예비설문조사 결과, 한 교사가 여러 개의 다문화교육과정 개혁을 위한 접근법을 활용할 수 있다고 판단하여 다중응답분석을 실시하였고 학교종류별로 비교분석하였다. 교사 개인 배경변인과 접근법 간 순서, 접근법 간 중요성(가치) 서열에 대한 인식 조사는 빈도분석을 실시하였고 이 역시 학교종류별로 비교분석하였다. 슈왑의 절충적 기예의 일환으로 문헌분석을 통해 설문조사에서 나타난 뱅크스 이론이 지닌 문제점의 근본 원인을 탐색하였다.
결과 첫 번째 연구문제 분석결과, 뱅크스의 다문화교육 접근법은 기여적 접근, 부가적 접근, 변혁적 접근, 사회적 행동 접근법이라는네 가지 접근법으로 이루어져 있었고 이들 간에는 단계성, 가치서열성이 내재되어 있었다. 두 번째 연구문제 분석결과, 현장교사들의다문화교육 실천과 인식은 뱅크스 이론과 많은 괴리가 있었다. 세 번째 연구문제 분석결과, 뱅크스 이론의 현장괴리 문제는 근본적으로 각각의 접근법에 대한 철학적 정리 부족, 학교종류별 교육활동의 가치서열화를 조장할 수 있는 요소 내재, 교육내용의 복잡성과맥락성에 따른 접근법 간 중층적 적용 가능성 간과, 변혁적 접근법에서 교육과정 변혁의 구체적인 범위 설정 부재로 나타났다.
결론 첫째, 뱅크스의 다문화교육과정 개혁을 위한 접근법은 철학적 논의를 보강할 필요가 있으며, 둘째, 접근법 간 교육순서나 교육적 가치의 동등성을 회복한 후 교육내용의 복잡성과 맥락성을 감안하여 상황에 따라 선택적으로 접근법을 활용할 수 있도록 수정이요구되고, 셋째, 현장교사들이 바로 적용할 수 있도록 구체적이고 실효성 있는 지침을 제공할 것을 제언하였다.

영어초록

Objectives In the field of multicultural curriculum research, Banks' approach to multicultural curriculum reform is recognized as one of the representative theories. However, as some theories fixed the discussion of multicultural curriculum, the external expansion of multicultural curriculum theory was limited. In this study, the validity of Banks’ approach was examined from various angles through Schwab's practical approach.
Methods As part of Schwab's arts of practical, a survey of 316 teachers was conducted, and multiple response analysis, frequency analysis, and cross-analysis were conducted. As part of Schwab's arts of eclectic, the root cause of the problems of Banks' theory appeared in the survey was explored through literature analysis.
Results As a result of analyzing the first research question, Banks' multicultural education approach consisted of four approaches: a contributions approach, an additive approach, a transformation approach, and a decision-making and social action approach, and gradation and value sequence were inherent among them. As a result of the analysis of the second research question, there were many gaps between the practice and awareness of field teachers' multicultural education from Banks' theory. As a result of the analysis of the third research question, the gap problem in Banks' theory is fundamentally lack of philosophical arrangement for each approach, inherent elements that can encourage value sequencing of educational activities by school level, Ignoring the multilayered applicability of approaches according to the complexity and context of educational content, and the specific scope of curriculum transformation was absent in the transformative approach.
Conclusions It was suggested, first, Banks' approach to reforming the multicultural curriculum needs to reinforce philosophical discussions, second, after restoring the equivalence of educational order or educational value among approaches, to modify the approach so that it can be used selectively according to the educational content, third, to provide specific guidelines so that teachers can apply them.

참고자료

· 없음