프랑스어 수업 학습 동기 유발을 위한 놀이 테크닉 교수법 - CAVILAM의 Frédérique Tréffandier 교수법을 중심으로 - (Didactique des techniques ludiques comme forme de motivation pour l'apprenant dans la classe de français - Autour de la didactique de Frédérique Tréffandier de CAVILAM)

서지정보

· 발행기관 : 한국프랑스문화학회
· 수록지 정보 : 프랑스 문화 연구 / 19호 / 563 ~ 594페이지
· 저자명 : 이혜옥

초록

Cette étude se penche sur la didactique des techniques ludiques
enseignée par Frédérique Tréffandier, formatrice au CAVILAM, que
celle-ci a présentée lors d'une formation organisée le 27 août 2009
par le service de coopération éducative pour le français, à l'Alliance
française de Séoul. Nous présentons d'abord ici le contenu de cette
méthode, que nous avons appliquée en classe réelle. La méthode
propose sept activités ludiques : 1. Présentation de soi-même :
mémorisation des noms, jeux sur les jours et mois de naissance et
jeux de classification, 2. Jeux des vêtements, 3. Jeux des couleurs, 4.
Jeux de transmission d'objets invisibles, 5. Jeux de ‘Bingo vivant’, 6.
Jeux de rôles pour le texte mimé, 7. Lecture du texte et expression
corporelle en groupe. Les activités 1 à 5 correspondent à des jeux
plus ou moins simples, tandis que les activités 6 et 7 sont plus
élaborées. Ces deux dernières activités utilisent le poème et le mime,
qui deviennent donc ici des objets ludiques. Il n'est pas probablement
exagéré de dire que la didactique des jeux, dans son application aux
activités ludiques du poème et du mime, présente une originalité et
une excellence particulière. La théorie de Huizinga dans son oeuvre
Homo Ludens a expliqué que l'essence du poème et du théâtre est de
caractère ludique. De même, la théorie de la pédagogie justifie que le
jeu se trouve être en corrélation avec l'apprentissage. Le jeu s'avère
sans conteste être un véritable moyen pédagogique permettant un
apprentissage aussi agréable que divertissant.
Deux expérimentations de la méthode ont été réalisées dans la
classe de français avec des étudiants du niveau A2 de l'Alliance
française de Daegu, dans le cours Festival 2. Au moyen d'une
discussion collective, puis à l'aide d'un questionnaire en trois points,
une enquête sur ces activités ludiques fut ensuite effectuée auprès
des étudiants afin de détérminer les éléments utiles et intéressants,
les points comportant des difficultés, et les propositions à faire. Les
résultats du questionnaire montrent que les apprenants du niveau A2
s'intéressent davantage aux activités ludiques sous forme de poème
et de mime, plutôt qu'aux jeux simples. La constatation que les
apprenants réagissent plus positivement aux jeux approfondis, conduit
à la proposition que certains jeux devraient constituer une aide à
l'étude même de la poésie et du théâtre. Pour ce qui nous concerne,
nous avons vérifié ici qu'ils conduisent, au moins dans une classe de
niveau débutant et intermédiaire, à une bonne motivation chez
l'étudiant. Ceci permettant à l'enseignant une didactique plus
performante, ne peut être que bénéfique sur le long terme.

영어초록

Cette étude se penche sur la didactique des techniques ludiques
enseignée par Frédérique Tréffandier, formatrice au CAVILAM, que
celle-ci a présentée lors d'une formation organisée le 27 août 2009
par le service de coopération éducative pour le français, à l'Alliance
française de Séoul. Nous présentons d'abord ici le contenu de cette
méthode, que nous avons appliquée en classe réelle. La méthode
propose sept activités ludiques : 1. Présentation de soi-même :
mémorisation des noms, jeux sur les jours et mois de naissance et
jeux de classification, 2. Jeux des vêtements, 3. Jeux des couleurs, 4.
Jeux de transmission d'objets invisibles, 5. Jeux de ‘Bingo vivant’, 6.
Jeux de rôles pour le texte mimé, 7. Lecture du texte et expression
corporelle en groupe. Les activités 1 à 5 correspondent à des jeux
plus ou moins simples, tandis que les activités 6 et 7 sont plus
élaborées. Ces deux dernières activités utilisent le poème et le mime,
qui deviennent donc ici des objets ludiques. Il n'est pas probablement
exagéré de dire que la didactique des jeux, dans son application aux
activités ludiques du poème et du mime, présente une originalité et
une excellence particulière. La théorie de Huizinga dans son oeuvre
Homo Ludens a expliqué que l'essence du poème et du théâtre est de
caractère ludique. De même, la théorie de la pédagogie justifie que le
jeu se trouve être en corrélation avec l'apprentissage. Le jeu s'avère
sans conteste être un véritable moyen pédagogique permettant un
apprentissage aussi agréable que divertissant.
Deux expérimentations de la méthode ont été réalisées dans la
classe de français avec des étudiants du niveau A2 de l'Alliance
française de Daegu, dans le cours Festival 2. Au moyen d'une
discussion collective, puis à l'aide d'un questionnaire en trois points,
une enquête sur ces activités ludiques fut ensuite effectuée auprès
des étudiants afin de détérminer les éléments utiles et intéressants,
les points comportant des difficultés, et les propositions à faire. Les
résultats du questionnaire montrent que les apprenants du niveau A2
s'intéressent davantage aux activités ludiques sous forme de poème
et de mime, plutôt qu'aux jeux simples. La constatation que les
apprenants réagissent plus positivement aux jeux approfondis, conduit
à la proposition que certains jeux devraient constituer une aide à
l'étude même de la poésie et du théâtre. Pour ce qui nous concerne,
nous avons vérifié ici qu'ils conduisent, au moins dans une classe de
niveau débutant et intermédiaire, à une bonne motivation chez
l'étudiant. Ceci permettant à l'enseignant une didactique plus
performante, ne peut être que bénéfique sur le long terme.

참고자료

· 없음