비교하며 읽기와 제안서・비평문 작성을 활용한 독서토론 수업 모형 연구 (A Study on the Class Model of Reading Discussions Utilizing Comparative Reading, and Proposal and Critique Writing)

서지정보

· 발행기관 : 한국작문학회
· 수록지 정보 : 작문연구 / 48호 / 117 ~ 160페이지
· 저자명 : 박소영

초록

본 연구의 목적은 독서토론의 이전과 이후 단계에 학습자들의 흥미를 유발하면서 다양한 관점을 획득할 수 있도록 돕는 새로운 보완 활동을 모색하고 이에 대한 효과성 분석을 하는 데 있다. 이에 본고는 COVID-19 상황에 대응하는 동시에 ‘소통’, ‘토론’, ‘공동체’, ‘디지털’과 같은 제3차 독서문화진흥 중점과제의 추진전략을 반영한 독서토론 수업 모형을 개발하고자 하였다.
본고에서 제안하는 수업 모형은 1단계 ‘비교하며 읽기’, 2단계 ‘제안서 작성’, 3단계 ‘온라인 독서토론’, 4단계 ‘비평문 작성’으로 구성된다. 1단계에서는 두 도서의 일치되거나 대립되는 의견을 검증하고 평가하면서 학습자의 가치관이 정립될 수 있도록 돕는다. 2단계는 사적인 문제 상황과 공적인 문제 상황이 긴밀하게 연결되어 있음을 인식하고, 논쟁거리에 대한 입장과 근거를 마련하기 위한 토론 준비 과정이다. 3단계는 온라인 시스템 상에서 동료들과 소통을 하는 새로운 디지털 소통 방식을 적용한 것이다. 4단계는 이전 수업 과정을 비판적・성찰적으로 정리함으로써 독서토론 수업의 마무리 역할을 한다.
본고는 학습자들을 대상으로 사후 설문조사를 실시하였고, 각 항목의 효과성을 묻는 질문에 과반수 이상의 학습자들이 긍정의 답변을 하였다. 설문조사 분석을 통해 본 수업 모형이 도서 이해와 다양한 관점 확보에 도움을 주며 독서토론의 질을 향상시키는 보완 활동으로 긍정적 효과를 보인다는 결론을 도출할 수 있었다.

영어초록

This study aimed to identify new complementary activities that elicit the interest of learners before and after reading discussions, and help them acquire diverse viewpoints. Additionally, it aimed to assess the effectiveness of such activities. Accordingly, this study attempted to develop a class model of reading discussions that considers the circumstances caused by COVID-19 and reflects the promotion strategy of Third Reading Culture Promotion Core Tasks such as “communication,” “discussion,” ”community,” and “digital.” The class model proposed in this study comprised the following four steps: “comparative reading,” “writing a proposal,” “online reading discussions,” and “writing a critique.” The first step helps learners establish their values while verifying and assessing consistent or contradicting opinions on two books. The second step involves discussing the preparation process, where learners recognize that the private and public problematic situations are closely associated, and they prepare their stance and basis for the issues to be debated. In the third step, new digital communication methods that allow learners to participate in discussions with peers online are applied. The fourth step concludes the reading discussion class by critically and reflectively summarizing the prior class processes.
After the class, a post-hoc questionnaire survey was conducted with the learners. Majority of them provided a positive response to the question on the effectiveness of each item. The analysis of the learners’ responses to the questionnaire confirmed that this class model helped learners understand books and acquire diverse viewpoints. Additionally, it had a positive effect as a complementary activity that enhanced the quality of reading discussions.

참고자료

· 없음