Anderson의 교육목표분류체계에 기초한 간호관리학 교과목의 학습목표 분석 (Analysis of Knowledge in Nursing Management Educational Objectives based on Anderson’s Revision of Bloom's Taxonomy)

서지정보

· 발행기관 : 간호행정학회
· 수록지 정보 : 간호행정학회지 / 25권 / 3호 / 198 ~ 207페이지
· 저자명 : 김복남, 김명자

초록

목적: 본 연구는 간호관리학 교과목의 학습목표와 간호사 직무분석에서 간호관리학 교과목에서 달성하도록 요구한 기능을 분석하기 위해서 시행되었다. 방법: 290개의 간호관리학 교과목 학습목표와 간호사 직무분석 결과 간호관리학 교과목에서 달성하도록 요구한 지식을 Bloom의 분류체계를 보완하여 제시한 Anderson의 인지적 영역 분류 준거인 4개 지식차원과 6개 인지과정차원으로 분류하였다. 결과: 분석 결과, 지식차원에서는 간호관리학 290개의 학습목표 중 126개(43.4%)가 ‘개념적 지식’에 해당하였고 ‘인지과정차원’에서는 167개(57.6%)가 ‘이해’였다. 직무분석에서 총 57개 지식 중 29개(50.9%)가 절차적 지식이었다. 간호관리학 교과목 학습목표에서 제시되었으나 직무분석에서 달성하도록 제시된 임무에서 ‘건강유지 및 증진’이 제시되지 않았다. 결론: 본 연구는 현장에서 필요로 하는 직무분석과 연계하여 간호관리학 학습목표를 분석함으로써 실용학문으로서 간호관리학의 기틀을 다지는데 기여할 수 있다.

영어초록

Purpose: The purpose of this study was to analyze the Nursing management educational objectives and nurse dutiesrequired to be achieved in the nursing management curriculum in nursing job analysis. Methods: Nursing managementeducational objectives and knowledge to be achieved in a nursing management curriculum in nursing job analysiswere analyzed using Anderson’s Revision of Bloom's taxonomy of Educational Objectives. Results: The analysisshowed that 172 (59.3%) of the 290 educational objectives of the nursing management corresponded to 'conceptualknowledge' and 167 (57.6%) of the 'cognitive process dimension' were 'understanding'. In the job analysis, 29 outof 57 (50.9%) were procedural knowledge. The finding indicates that ‘health promotion and maintenance’ duty wasexcluded from the job analysis, but included in the nursing management curriculum and objectives. Conclusion: Theresults of this study contribute to the foundation of nursing management as a practical study by analyzing the goalof nursing management learning in connection with the job analysis required in the field.

참고자료

· 없음