일본어 한자 쓰기 활동의 필요성에 대한 고찰 ― 비대면 녹화식 수업의 만족도 조사결과를 중심으로 ― (A Review on the Necessity of Writing Kanji : Focusing on the Results of the Satisfaction Survey for the Online Class of Japanese Elective Courses)

서지정보

· 발행기관 : 한국일어교육학회
· 수록지 정보 : 일본어교육연구 / 58호 / 145 ~ 158페이지
· 저자명 : 최정민

초록

본 연구에서는 2021년도 1학기 녹화식 비대면 수업을 진행한 후 만족도 조사를 실시하여, 수업에 대한 만족도를 통해 학습자의 니즈를 살펴봤다. 만족도 조사결과는 다음과 같다. 첫째, 비대면 녹화식 수업의 초급 학습자들은 일본어 학습 중에서 한자를 가장 어려워하는 것으로 나타났다. 1:1 피드백이 가능한 대면 수업과는 달리, 1:1 피드백이 어려운 비대면 녹화식 수업에서 일본어 한자 쓰기 활동을 위해 비대면 학습 환경에 맞춘 다양한 수업 활동에 대한 연구가 필요하다. 둘째, 비대면 녹화식 수업은 반복 학습과 각자의 페이스에 맞춰 수업이 가능한 점이 장점으로, 피드백의 부재, 교실 활동의 부재 등이 단점으로 꼽힌다. 만족도 조사결과, 비대면 녹화식 수업에서 한자 쓰기 활동을 도입하는것으로 교실 활동의 부재가 보완되었고, 한자 학습에 대한 부담감이 낮아져서 학습자들의 만족도는 높은 것으로나타났다. 셋째, 비대면 녹화식 수업을 진행한 후 만족도 조사를 실시한 결과, 수업 만족도와 그 이유에 대한 학습자들의서술형 답변에서 ‘한자 쓰기’, ‘한자를 같이 쓰기’, ‘집중도 향상’, ‘수업 중에 같이 써보기 ’등이 많이 언급되었는데, 비대면 녹화식 수업에 한자 쓰기 활동을 도입한 것에 대한 학습자들의 긍정적인 만족도가 반영된 결과라고것을 알 수 있다. 또한, 자유 서술형 답변에서 언급된 학습자들의 의견은 수업 만족도의 이유임과 동시에 수업에 대한 학습자의 니즈이기도 하다. 따라서, 향후 비대면 녹화식 수업을 설계할 때 일본어 한자 쓰기 활동의 도입을 적극적으로 검토할 필요가 있다.

영어초록

In this study, after conducting non-face-to-face video lectures in the first semester of 2021, a questionnaire was conducted to examine the needs of learners through satisfaction with the class. The results are summarized as follows.
First, it was found that beginner-level learners of non-face-to-face video lectures find kanji the most difficult aspect in learning Japanese. Unlike face-to-face classes where 1:1 feedback is possible, research on various class activities tailored to the non-face-to-face learning environment is needed for kanji guidance in non-face-to-face video lectures where 1:1 feedback is difficult.
Second, the advantage of non-face-to-face video lectures is that repetitive learning and classes can be taught at students own pace.
The disadvantages include the absence of feedback and the absence of classroom activities. As a result of the satisfaction survey, the absence of classroom activities was supplemented by introducing kanji writing activities in non-face-to-face video lectures, and the burden of learning kanji was lowered, indicating that learners' satisfaction was high.
Third, as a result of the questionnaire conducted after class, ‘writing kanji’, ‘writing kanji together’, ‘improving concentration’, and ‘writing together during class’ were mentioned a lot in learners' descriptive answers to class satisfaction. In addition, the opinions of learners mentioned in the descriptive answer are both the reason for class satisfaction and the learner's need for class. In the future, it is necessary to actively consider introducing kanji writing activities in non-face-to-face video lectures.

참고자료

· 없음