以学习产出为导向的中文综合课程线上教学方法探析 - 以广西师范大学 “汉语综合Ⅱ” 线上教学为例

서지정보

· 발행기관 : 국립부경대학교 인문사회과학연구소
· 수록지 정보 : 인문사회과학연구 / 24권 / 1호 / 321 ~ 344페이지
· 저자명 : 刘香君, 오세준

초록

‘중국어 종합과정’은 중국어 제2외국어 교육전공의 핵심 교육과정이다. 정보화에　힘입어 오프라인에서 온라인으로 전환된 “중국어종합 II” 과정은 기회와 도전에 직면하게 되었다. 본 고는 외국어로서의 중국어 온라인 교육의 장단점을 분석 귀납하고, 수업 전, 중, 후 온라인 수업의 기본 모델을 논의하였으며, 온라인 중국어 종합과정 수업의 질적 향상을 위해 효과적인 방법을 아래와 같이 제안했다.
(1) 결과물 중심의 교수 철학온라인 과정의 교수 설계는 학습 결과물이 중심이 되어야 하며, 학습 평가는 학습 성과가 중심이 되어야 하고, 학습 방법은 학습의 효율성을, 학습 내용은 첨단화와 시의성을, 학습 과정은 고수준, 창의성, 도전성을 각각 구현해야 한다.
(2) 교사의 역할 변환끊임없이 업그레이드되는 인터넷 기술하에 교사는 정보 처리 능력을 지속적으로 향상시켜야 하며, 사진, 비디오, 웹 페이지 및 기타 정보 등을 편집할 수 있어야 하며, 네트워크 소프트웨어 하드웨어 등 일반적 기술 문제를 해결할 수 있어야 한다. 아울러 ‘선교육 후학습(先教後学)’에서 ‘선학습 후교육(先学後教)’ 또는 ‘학습 중심 교육(以學定教)’으로의 교수법 전환이 필요하다.
(3) 교수법 개선.
학생을 교육 과정의 중심으로 삼고, 온라인 학습자의 참여도, 지속성 및 만족도에 주의를 기울이고, 학습자의 심리적 상태와 요구를 이해하고, 지속적으로 교수 방법을 조정하며, 교사 대 학생, 학생 대 학생의 상호작용을 강화해야 한다.
(4) 교육 내용의 연마.
교육 콘텐츠는 교육의 중심이자 학생 유치 및 유지의 기초가 된다. 지식 콘텐츠를 신중하게 선택하고, 개선 통합하여 온라인 교육 모드에 적합하도록 해야 한다. 특히 교육 콘텐츠는 현대 정보기술과 융합되어야 하고 학생들의 삶에 가까워야 하며, 배우고 싶은 지식을 배울 수 있도록 해야 하며, ‘배운 것은 적용(學以致用)’될 수 있는 기회를 갖게 해야 한다.
(5) 교육과정 팀 구성.
중국어 종합과정 온라인 강의팀 구성에는 일선 중국어교사, 중국어 교육기관 관리자, 네트워크 기술전문가, 교수자원개발자, 원격교육전문가 등이 포함되어야 하며, 중국어　교사들의 더 많은 교육 플랫폼 관리 참여는 동시 교육과 비동시 교육의 조정, 교육 모니터링, 교육 평가 및 교육 리소스의 효과적인 통합에 유익하다.

참고자료

· 없음