문해력 교육 전문성 향상을 위한 교사 재교육 프로그램의 성과와 전망 - C교육대학교 초기 문해력 교사 리더의 목소리를 중심으로 - (Achievements and Perspectives for Teacher Reeducation Programs to Improve Literacy Teaching Professionalism - Focusing on the Voices of Early Literacy Teacher Leaders at the C University of Education )

서지정보

· 발행기관 : 우리말교육현장학회
· 수록지 정보 : 우리말교육현장연구 / 18권 / 1호 / 7 ~ 40페이지
· 저자명 : 편지윤, 김미혜

초록

이 연구는 대학 중심 문해력 교사 재교육 프로그램의 국내 모델 사례인 C교육대학교의 ‘초기 문해력 교사 리더 양성 과정’의 성과를 분석하고, 이를 통해 문해력 교사 재교육 프로그램의 지향을 구체화하는 데 목적이 있다. 이를 위해, ‘초기 문해력 교사 리더 양성 과정’을 이수한 교사 리더 5명을 대상으로 Kirkpatrick의 4수준 평가 모형에 따른 설문 조사 및 초점집단인터뷰(FGI)를 진행하였다. 조사 결과, 교사 리더들은 초기 문해력 교육에 대한 효능감과 연구 역량의 성장 등 분명한 성취와 발전을 경험함에 따라 프로그램에 매우 만족하였다. 교사 리더들은 프로그램 이수 후에도 초기 문해력 수업과 연구를 실천하려고 노력하고 있었으며, 프로그램 이수 결과가 지도 학생과 교사의 성장에 실질적으로 도움이 되었다고 인식하고 있었다.
이를 바탕으로 문해력 교사 재교육 프로그램의 지향점을 다음과 같이 제시하였다. ①문해력 교사 재교육 프로그램이 ‘교사 재교육’의 기능을 온전히 실현할 수 있도록 대학 중심의 장기 프로그램을 개발할 필요가 있다. ②교육 현장의 요구에 맞는 실천 지향적 프로그램을 구성할 필요가 있다. ③재교육의 효과를 장기적으로 이어가기 위해서는 ‘교사 연구자’로서의 정체성을 형성할 수 있는 균형적 교육과정을 개발해야 한다. ④재교육 이후 교사가 문해력 교육 전문성을 발휘하고 지속적으로 신장시킬 수 있도록 지원해야 한다.

영어초록

Recently, the literacy crisis has emerged as an urgent concern in society, prompting discussions on teacher reeducation programs. To improve teachers’ professionalism in literacy education, systematic university-based teacher reeducation programs are required. This study focuses on the “Early Literacy Teacher Leader Training Course” of the C University of Education as a domestic model of such a university-centered literacy teacher reeducation program.
To analyze the outcomes of the Early Literacy Teacher Leader Training Course, we conducted a survey and focus group interview (FGI) with five teacher leaders who completed the program, using Kirkpatrick’s four-level evaluation model. The survey and FGI questions were structured to encompass four levels of evaluation: response, learning, behavior, and outcome. A qualitative analysis of the collected data was conducted by developing an analysis framework specifically tailored to address the objectives of the evaluation as well as the distinctive characteristics and contextual factors of the Early Literacy Teacher Leader Training Course.
The analysis revealed that teacher leaders were very satisfied with the program because they experienced “significant advance- ments in their professional development and achievement.” They reported improved efficacy in early literacy education and research competency as direct outcomes of the program. Furthermore, teacher leaders demonstrated a continued commitment to applying the knowledge and skills acquired during the program and actively engaging in early literacy instruction and research even after completion. Significantly, they acknowledged the substantial positive impact of the program on both their growth and that of their students.
Consequently, the direction of the literacy teacher reeducation program is proposed as follows: ① developing a university-centered long-term program; ②adopting practice-oriented approach; ③implementing a balanced curriculum; and ④supporting ongoing professional development.

참고자료

· 없음