대학 수업에서의 플립드 러닝의 활용과 효율적 교수방안 모색 - A대학교 <글쓰기와 의사소통> 교과목을 중심으로 - (Applying Flipped Learning in University Courses and the Search for Effective Instructional Strategies : Focusing on the Course at A University)

서지정보

· 발행기관 : 동학학회
· 수록지 정보 : 동학학보 / 73호 / 411 ~ 445페이지
· 저자명 : 이현주

초록

본 연구는 플립드 러닝을 활용한 대학 글쓰기 교과의 효율적 운영방향을 모색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 A대학교 <글쓰기와의사소통> 과목의 수업 운영 방식을 제시하고, 2024년 1, 2학기의 여섯 분반 학생을 대상으로 사전/사후 설문조사를 실시하여 교과목 운영성과 및 수업 개선 방안의 지표로 삼고자 하였다.
본 연구에서는 첫째, 사전학습-본 학습-사후학습으로 구성되는 플립드 러닝의 기본 구조에 따라 수업을 설계하고, 둘째, 수업 진행 후학생들의 반응조사를 통해 플립드 러닝 수업의 운영 적절성과 효과성을 검토하였다.
그 결과, 학생들은 온라인 학습의 적절성 및 강의실 학습의 적절성의영역에서 높은 비율로 긍정적인 평가를 함으로써 플립드 러닝이 <글쓰기와 의사소통> 수업에 적절한 방식이라는 의견을 드러냈다. 종합성과및 만족도 영역에서도, 플립드 러닝의 효과성에 대해 전반적으로 긍정적 인식을 보였으나 일부 문항에서 중립, 부정적으로 인식하는 비율이늘어 플립드 러닝이 모든 학습자에게 유용한 수업 방식이 아닐 수 있음을 확인하였다. 아쉬운 부분이 있었지만 교수자의 입장에서도 플립드러닝의 교육적 효과를 크게 체감할 수 있었다. 가장 큰 성과는 충실하게 이행한 사전학습으로 강의실 수업에 대한 학생들의 참여도가 증가하였다는 것이다. 또한 조별 소그룹에 기반한 활동 중심 수업은 강의실 분위기를 활발한 상호작용의 장으로 이끌어 학생을 수업의 주체로만드는 것은 물론 피드백의 효과를 향상시키는 데에 기여하였다. 결론적으로 플립드 러닝은 학생들의 자기주도 역량, 문제해결 역량, 협업역량을 향상시키는 수업 방식이라 할 수 있다. 다만 보다 효율적 수업운영을 위해서는 교수자들의 자가 평가와 기존 콘텐츠와 시스템 등을전반적으로 검토하는 것이 필요하며, 학생들의 학습 능력과 요구 등을고려하여 이를 보완, 설계하려는 노력도 필요하다.

영어초록

The purpose of the study is to identify effective strategies for the implementation of flipped learning in university writing courses. To achieve this, the study outlines the instructional approach of the <Writing and Communication> course at University A and administers pre- and post-surveys to students from six class groups during the first and second semesters of 2024. The survey results are used as indicators of course effectiveness and as a reference for exploring strategies to improve instruction.
In this study, the course was first designed based on the fundamental structure of flipped learning, comprising prelearning, main learning, and post-learning. Then, after the course was conducted, a student response survey was used to evaluate the appropriateness and effectiveness of the flipped learning course.
The results showed that students gave a high percentage of positive evaluations regarding the appropriateness of both online learning and classroom learning, suggesting that flipped learning is a well-suited instructional approach for the <Writing and Communication> course. In terms of overall effectiveness and satisfaction, students generally perceived flipped learning positively. However, an increase in neutral and negative responses to certain survey items suggests that flipped learning may not be an equally effective instructional approach for all learners. Despite some limitations, instructors also experienced the significant educational benefits of flipped learning. The most notable outcome was the increased student engagement in classroom sessions, driven by their diligent completion of pre-learning activities. Furthermore, the activity-based course, structured around small group collaboration, fostered an interactive classroom environment. This approach not only empowered students as active participants but also enhanced the effectiveness of feedback. In conclusion, flipped learning proves to be an effective instructional approach for strengthening students’ se lf-d irected learn ing, prob lem-so lv ing, and collaboration skills. However, to enhance the efficiency of course implementation, instructors should engage in self-assessment and conduct a comprehensive review of existing content and systems. Furthermore, it is essential to supplement and design the course based on students’ learning abilities and needs.

참고자료

· 없음