구체적-반구체적-추상적 단계를 활용한 명시적 교수가 지적장애 초등학생의 덧셈 연산 능력에 미치는 영향 : 사례연구 (The Effects of an Explicit CSA Sequence of Instruction on the Addition Ability of an Elementary Student with Intellectual Disability)

서지정보

· 발행기관 : 국립순천대학교 교육과학연구소
· 수록지 정보 : 현장수업연구 / 5권 / 1호 / 135 ~ 155페이지
· 저자명 : 박진영

초록

본 연구의 목적은 구체적-반구체적-추상적 단계를 활용한 명시적 교수가 지적장애 초등학생의 덧셈 연산에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 연구참여자는 특수학교에 재학중인 지적장애 남학생 1명이었으며, 본 연구에서는 단일대상 연구설계법 중 하나인 A-B 설계가 사용되었다. 구체적-반구체적-추상적 단계는 덧셈 연산에 사용하는 도구와 전략에 따라 다르게 실시되었고, 추상적 단계에 사용된 덧셈 연산 전략은 큰 수에서 작은 수 만큼을 세어 올라가는 올려 세기(Count-on) 전략을 사용하였다.
연구 결과에 따르면, 구체적-반구체적-추상적 단계를 활용한 명시적 교수가 적용된 후에 지적장애 초등학생의 덧셈 연산 능력은 향상되었으며, 명시적 교수가 종료된 이후에도 연구참여자가 습득한 덧셈 연산 능력이 유지되는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수가 지적장애 초등학생의 덧셈 연산 능력을 향상시키는데 효과적이라는 것을 의미한다. 본 연구의 제한점은 연구참여자가 지적장애 초등학생이 1명이고, 덧셈 연산 능력으로 한정되었다는 점이다. 따라서 앞으로는 구체적-반구체적-추상적 단계를 활용한 명시적 교수를 다양한 장애 학생의 다양한 연산에 적용한 후속 연구가 요구된다.

영어초록

The purpose of this intervention study was to investigate the effects of an explicit conerete-to-semiconcrete-to-abstract(CSA) sequence of instruction on the addition ability of an elementary student with intellectual disability(ID). In this study, one male student with ID attending in a public special school was participated. An A-B design, one of single-subject design, was employed to examine the intervention effectiveness. According to the results, the participant's addition ability was increased upon the implementation of the intervention, and the participant's acquired ability was maintained after the intervention was discontinued. These findings provided evidence that the explicit CSA sequence of instruction was effective in teaching the addition ability to one elementary student with ID. The limitations of the study were that the participant was one elementary student with ID and the dependent variable was limited on addition skills. Therefore, the explicit CSA sequence of instruction should be applied to students with various disabilities.

참고자료

· 없음