한국어 숙달도 평가 동영상 강의 콘텐츠 개발 연구 - 한국어능력시험(TOPIK) Ⅱ를 중심으로 - (A Study on the Development of Korean Proficiency Evaluation Video Lecture contents - Focusing on Test of Proficiency in Korean(TOPIK) II -)

서지정보

· 발행기관 : 연세대학교 언어정보연구원
· 수록지 정보 : 언어사실과 관점 / 58권 / 183 ~ 217페이지
· 저자명 : 박수연, 이은경, 윤경원, 권제은, 지현진

초록

본고의 목적은 요구분석을 통해 한국어능력시험(TOPIK) 동영상 강의 콘텐츠 개발 원리를 마련하고, 이 원리에 입각하여 개발된 강의 콘텐츠 사례를 소개하는 것이다. 이를 위해 본고에서는 한국어 학습자 71명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 각 언어권별 전문가 3인을 대상으로 인터뷰를 진행하였다. 그 결과를 바탕으로 토픽 II 동영상 강의 콘텐츠 개발 원리를 확정하고 교수요목을 설계한 후, 오리엔테이션과 듣기, 읽기, 쓰기의 세 영역을 포함한 총 21회의 동영상 강의를 제작하였다. 이 동영상은 한국어 편 영상을 기본으로 하여 중국어, 베트남어 교수진이 같은 내용을 자신의 모국어로 강의하는 시리즈물로 구성하였다. 아울러 동영상 강의 콘텐츠 개발 시 학습자들이 집중할 수 있는 강의 시간을 고려하였으며 학습자들의 모국어를 고려하여 각 언어권별 모어화자가 직접 강의를 진행하였다. 또한 시의성을 고려하여 최근 기출 문제를 최대한 반영하였고 학습자들의 동기와 흥미 유발을 위해 퀴즈, 질문 상황 시연 등의 장치를 마련하여 콘텐츠를 구성하였다. 아울러 ‘준비-분석-연습-평가-정리’ 5단계로 강의를 구성하여 체계적인 입력 과정을 설계하였으며 문제 유형별 전략 학습을 통해 배운 내용을 효과적으로 내재화할 수 있는 방법을 제시하였다. 이러한 동영상 강의 콘텐츠 개발은 학습자 중심의 한국어 교육 콘텐츠 개발 과정에 긍정적인 영향을 줄 수 있을 것이다.

영어초록

The purpose of this paper is to prepare the principles of video content development for the Test of Proficiency in Korean (TOPIK) through needs analysis, and to suggest examples of contents developed in accordance with the principles. To this end, a survey was conducted on 71 Korean language learners, and sought advices from three experts in each language area. Based on the results, after confirming the principles of developing TOPIK II videos and designing syllabus, a total of 21 videos were produced, including three areas of orientation, listening, reading, and writing. These consisted of a series in which Chinese and Vietnamese faculty members lectured the same contents in their native language on the basis of Korean version. In addition, when developing video content, the lecture time that learners can focus on was taken into consideration, and the native speakers of each language region produced the lectures in consideration of the learners' native language. Moreover, on account of timeliness, the recent past questions were reflected as much as possible, and the contents were constructed by preparing devices such as quizzes and demonstrations of question situation to induce learners' motivation and interest. Finally, a systematic input process was designed with five steps of 'preparation–analysis–practice–evaluation-wrapping up', and a method to effectively internalize what was learned through learning strategies for each question type was presented. This content development principles may influence the learner-centered KFL/KSL content development process.

참고자료

· 없음