협동학습을 통한 지층개념에 관한 질적연구

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구문제
3. 용어의 정의
4. 연구의 제한점

Ⅱ. 이론적 배경
1. 협동학습의 개념
2. 열린교육과 협동학습의 관계
3. 협동학습의 필요성 및 장점과 단점
4. 협동학습의 6가지 기본 개념
5. 협동학습의 4가지 기본 원리
6. 협동학습의 다양한 구조
7. 초등학교 4학년 아동이 학습하는 지층 단원의 내용

Ⅲ. 연구 방법
1. 연구대상
2. 연구의 절차
3. 자료 수집 방법
4. 자료 분석 방법

Ⅳ. 연구 결과
1. 협동학습 수업 전 지층에 관해 아동이 가지고 있는 개념
2. 협동학습 수업 실시
3. 협동학습 수업 후 지층에 관해 아동들이 보이는 개념변화
4. 협동학습 수업 후 협동학습에 대한 아동들의 생각

Ⅴ. 결론
1. 지층단원의 협동학습 수업을 통한 아동 개념변화
2. 협동학습의 효과 및 기대

본문내용

21세기의 시장 경제 원리, 민주화된 사회에서의 급속한 경제 발전에 따라 우리 교육의 현실에서는 개인주의, 금전주의가 팽배해져 아동들 또한 학습에서 경쟁적이고 개인우월주의로 나아가고 있는 형편에서 인성과 창의성 교육이 절실해졌다.
또한 우리나라에서 현재 실시되고 있는 제 7차 교육과정 초등학교 과학과 교육에서는 효과적인 학습을 위한 지도방안으로 학생 중심의 탐구활동, 활발한 토의, 그리고 적은 인원의 모둠학습 등의 소집단 활동을 강조하고 있다.
그러나 실제로 직접적인 탐구활동을 하는 실험 실습의 경우 실험자료의 부족 등으로 6～8명을 한 소집단으로 편성한 역할분담이 없는 형식적인 소집단이다. 이러한 소집단 형태의 모둠활동은 한 두명이 토론이나 실험을 주도하고 나머지 학습자들은 방관자적인 입장에 있는 형태여서(김현재, 1996), 학습자가 실제적인 상호협력을 바탕으로 학습활동에 능동적으로 참여하는 것을 기대하기는 어려운 실정이다.
따라서, 과학과 수업을 보다 의미 있는 학습경험으로 구성하기 위해서는 학생들의 능동적인 수업 참여와 활발한 토의를 유도할 수 있고, 긍정적인 상호의존성을 바탕으로 서로에 대한 책임을 공유하는 집단적 과정을 제공해 줄 수 있는 교수-학습 전략이 필요하다.
이러한 관점에서 긍정적 상호의존성, 개별적 책무성, 집단목표, 구성원의 이질성, 리더쉽의 공유 등의 특징을 지니고 있는 협동학습은 구체적인 실천면에서 보편적인 소집단 학습과 현저한 차이가 있고(김현재, 1996), 협동학습 전략의 긍정적인 효과도 많이 보고되고 있어 과학교육에 있어서 효과가 클 것으로 기대된다.
협동학습은 다양한 능력수준을 가진 학생들을 지도하고 학습활동에 참여시킴으로서 일반적인 교실상황에서 학생들을 ‘함께 놓여진 상황’으로 이끄는 방안으로, 학문적 지식과 학습기술이 우수한 아동은 처지는 아동을 이끌어 주고, 뒤떨어지는 아동은 같은 공동체로서 활동하려고 노력할 수 있도록 만들어주는 학습이다(이상희, 2000).
최근 우리나라에서도 열린 교육과 같은 학습자 중심의 수업방법개선의 하나로 협동학습에 대한 연구가 활발히 진행되고 있으며, 열린 교실에서 이루어지는 협동학습적 운영이야 말로 과학교육뿐만 아니라, 여러 가지 교과교육을 학습자 중심의 자주적이고 능동적인 탐구학습을 할 수 있는 대안적 방법임을 확신하고, 열린교육으로서의 처방적 현장개선을 위한 노력을 통하여 교실이 점진적으로 변하고 있다.

참고자료

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· 김현재(1996). 열린교실에서 과학교육의 협동학습 전략. 한국초등과학교육학회지, 15(1), 1-28.
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