초등 사회과 역사탐구를 위한 질문 형성 활동의 함의

서지정보

· 발행기관 : 한국사회교과교육학회
· 수록지 정보 : 사회과교육연구
· 저자명 : 주웅영

목차

Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 역사탐구와 질문하기
Ⅲ. 본질적 질문과 장기기능
Ⅳ. 질문 형성과 수행 연습
Ⅴ. 맺음말

초록

역사교육의 목표는 역사적 사고력이라고 할 수 있다. 적어도 초등 역사교육의 경우 초등 사회과에
내재되어 존재하고 있으므로 그 목적은 민주시민의 육성이 되고, 민주시민의 육성에 적합한 역사
교육의 목표는 역사적 사고력이라고 할 수 있기 때문이다. 따라서 역사교육의 목표를 역사적 사고
력이라고 한다면(주웅영, 2010) 교실 역사수업의 교수학습활동은 역사적 사고력을 기를 수 있
는 방향과 수준으로 수행되어야만 할 것이다.
이러한 역사적 사고력은 역사 문제에 직면했을 때 해결할 수 있는 능력을 의미한다. 이 능력은 교
실 역사수업에서 초등학생들이 역사탐구를 수행할 때에만 길러질 수 있는 성질의 것이다(주웅영,
2012). 즉, 문제를 제기하여 가설을 설정하고, 자료를 수집하여 평가하며, 일반화를 이끌어낼 수
있는 능력을 말한다. 이는 역사가가 연구하는 과정과 동일한 과정을 학습자들이 교실수업에서 수
행해야만 한다(Zarrillo, J. J., 2000: 282)는 사실을 의미한다.
일반적인 탐구의 절차와 단계는 모든 교과가 동일하다고 할 수 있다. 이점은 사회과의 역사영역이
라고 하더라도 크게 다르지는 않다. 다만 교과의 토대인 모학문이 중점적으로 다루는 개념들이 다
르다 보니 그에 따른 자료의 수집과 평가, 일반화를 이끌어내는 과정이 약간씩 다를 뿐이다. 초등
역사학습은 초등 사회과의 한 영역으로 존재하고 있으므로 탐구의 절차와 단계가 비슷할지라도
자료 수집과 평가가 ‘역사적 방법과 내용분석’에 주로 의존하고 있는 것이다(최병모 외 공역,
1987: 75-76).
이 역사탐구에는 문제 인식이라는 절차와 단계의 활동이 있다. 학습할 어떤 주제나 문제가 지니고
있는 문제를 학습자가 인식하는 단계와 절차이다(최병모, 1987: 54-58). 이 과정에서 학생이 스
스로 질문을 제기하지 않으면 가설을 수립하거나 설정할 수 없기 때문에 교실수업에서 역사탐구
를 수행할 수 없을 것이다. 그러므로 이 단계와 절차에서 학생이 스스로 제기하는 질문은 가설 수
립이나 설정을 위한 전제가 된다는 점(NCSS, 102: 3)에서 보면 어쩌면 역사탐구에서 가장 중요한
학습활동의 하나라고 할 수 있다.
현재 우리나라 현장학교에서 학생들이 역사탐구를 수행하는 교실수업은 거의 진행되지 않고 있는
것으로 볼 수 있다. 아마 이는 2가지 문제에서 기인하는 것 같다. 우선적으로 주목해 볼 점은 교
사 자신이 역사탐구를 수행해 본 경험이 없다(최병모, 1987: 78-80; 이종일, 2006: 323-328)는
사실이다. 이 점 때문에 현장교사들은 역사탐구를 위한 교수학습안의 구안이라는 작업을 실행하지 못할 가능성이 있다는 것이다. 즉, 이는 탐구학습을 위한 질문의 중요성을 현장교사들이 이해
하지 못한다는 사실을 의미하는 것이기도 하다.
다음으로는 사회과 교육과정 자체에 역사탐구를 어렵게 하는 문제를 내포하고 있는 점을 들 수
있다. 대체로 사회과 교육과정에는 내용선정과 성취 목표를 진술하면서 내용이 목표를 제약하고
있다(교육과학기술부, 2012)는 사실이다. 학생의 흥미를 중심으로 목표 성취에 적합한 내용을 선
정하여 조직하는 작업을 어렵게 하고 있는 점이다. 특히 교사용 지도서에 구안된 교수ㆍ학습안을
참고할 경우에는 사회 교과서의 진도를 나가는 방법 외에는 별다른 방법이 없다(주웅영, 2004)고
할 수 있기 때문이다.
전자의 경우는 역사탐구를 위한 질문하기의 중요성을 현장교사들이 인식하지 못하고 있다는 증거
이다. 질문하기의 중요성을 인식하지 못하면 가설 설정이나 수립의 특성을 이해하지 못하기 때문
에 역사탐구의 방향이나 수준을 가늠할 수 없다. 후자는 사회과 교육과정을 현장교사들이 참고할
가이드인 안내가 아닌 반드시 지켜야 할 ‘지침’으로 인식한 결과의 산물이라고 할 수 있다. 그러므
로 사회과 교육과정을 규정이라기보다는 안내서, 즉 가이드로 활용하면 무난히 해결될 수 있을 가
능성이 높다고 할 수 있다.
이러한 인식을 토대로 본 논문은 현장학교의 교실수업에서 역사탐구를 시행할 때 학생들이 스스
로 제기하는 질문의 중요성을 밝혀 보려는 것이다. 교실수업의 역사학습에서 역사탐구는 왜 필요
하고, 역사탐구에서 질문하기는 왜 중요하며, 교실수업에서 역사탐구를 위한 질문하기를 어떻게
수행할 수 있을지를 해명해 보려고 한다. 이론상으로 질문하기의 중요성이 인식되고 있음(이종일
외, 2006: 11-25; 47-49)에도 불구하고 교실수업에서 실제적으로는 시행되지 않고 있기 때문에
교실수업의 역사학습에서 실제적으로 시행할 때 극히 필요한 방법과 절차를 이해하는 데 일정한
시사를 제공해 보려는 것이다.

참고자료

· 없음