[학교사회복지론 2025년 1학기 중간과제물] 학교사회복지의 이론적 근거인 생태체계적 관점, 임파워먼트 관점, 강점 관점, 프레이리의 교육론 중 2개를 선택하고, 두 관점을 비교하여 설명 학생맞춤통합지원 정책에 대해 설명 자신이 거주하는 시도에서 학생맞춤통합지원 정책을 운영하는 시범교육지 원청 또는 선도학교 한 곳을 선정하여, 정책 내용을 요약하여 기술

소개

학교사회복지론 2025년 1학기 중간과제 참고자료

1) 학교사회복지의 이론적 근거 중 ① 생태체계적 관점과 ② 임파워먼트 관점을 선택하여 두 관점을 비교 분석하였습니다. 생태체계적 관점이 학생을 둘러싼 환경과 상호작용의 영향을 강조하는 반면, 임파워먼트 관점은 학생과 그 가족, 지역사회가 역량을 강화하고 자기결정권을 가질 수 있도록 돕는 데 초점을 둡니다. 두 관점의 개념을 명확히 정리하고, 실제 사례를 통해 비교 분석한 자료입니다.

2) 교육부의 ‘학생맞춤통합지원 체계’ 정책을 분석하여, 2023년부터 시행되고 있는 이 정책이 학생 개개인의 필요를 반영하여 학업, 정서, 가정환경 등 종합적인 지원을 제공하는 방식에 대해 상세히 설명하였습니다. 학생맞춤통합지원 사이트(kedi.re.kr/studentsupport)를 바탕으로 정책의 핵심 내용을 정리하고, 학생 발굴, 지원 설계, 지역사회 연계 등의 세부 지원 방식까지 포함하였습니다.

3) 부산광역시교육청의 학생맞춤통합지원 정책을 요약하여, 해당 지역에서 실제로 운영되고 있는 지원 체계를 구체적으로 설명하였습니다. 부산교육청의 ‘3-STEP(플러스)’ 맞춤 지원 방식과 시범학교 운영 사례를 바탕으로 정책이 어떻게 현장에 적용되고 있는지 분석하였으며, 이를 통해 부산 지역 학생들에게 제공되는 지원의 효과성을 평가하였습니다.

4) 학교사회복지론 2025년 1학기 중간과제에 가장 적합한 참고자료입니다.

목차

1. 학교사회복지의 이론적 근거인 ① 생태체계적 관점, ② 임파워먼트 관점, ③ 강점 관점, ④ 프레이리의 교육론 중 2개를 선택하고, 두 관점을 비교하여 설명하시오.
1) 생태체계적 관점
2) 임파워먼트 관점
3) 생태체계적 관점과 임파워먼트 관점의 비교
4) 학교사회복지실천에서의 적용

2. 교육부는 2023년부터 모든 학생에게 공평한 교육기회를 보장하고 학생의 필요 에 맞는 통합적인 지원을 하기 위해 ‘학생맞춤통합지원 체계’를 구축하고 있다. “학생맞춤통합지원” 사이트(kedi.re.kr/studentsupport)를 둘러보고 2-1)과 2-2)에 대해 기술하시오.
1) 학생맞춤통합지원 정책에 대해 설명하시오.
(1) 학생맞춤통합지원 체계의 필요성
(2) 문제의 조기 발견과 신속한 개입의 중요성
(3) 학교와 지역사회 간 협력의 확대
(4) 학생의 복합적인 위기 요인에 대한 심층적 접근
(5) 개별 맞춤형 지원을 위한 다각적인 접근 방식
(6) 교육 기회의 균등 보장과 사회적 가치
(7) 기대 효과와 미래 전망
2) 자신이 거주하는 시·도에서 학생맞춤통합지원 정책을 운영하는 시범교육지 원청 또는 선도학교 한 곳을 선정하여, 정책 내용을 요약하여 기술하시오.
(1) 부산광역시교육청의 학생맞춤통합지원 체계 구축 배경
(2) 학생맞춤통합지원 컨퍼런스를 통한 정책 공유 및 발전 방향
(3) 부산광역시 교육청의 시범 운영 학교 및 선도학교 지정
(4) 학생맞춤통합지원 3-STEP 체계 운영
(5) 학교 관리자 및 교사 연수를 통한 전문성 강화
(6) 미래 전망과 기대 효과

3. 참고문헌

본문내용

1) 생태체계적 관점

생태체계적 관점은 인간과 환경을 분리된 개체가 아닌 상호작용하는 하나의 전체로 바라보는 통합적 모델이다. 이는 '생태학'과 '체계이론'을 결합하여 인간이 환경과 끊임없이 상호작용하며 영향을 주고받는 존재임을 강조한다. 헌(Hearn, 1958)이 체계이론을 사회복지실천에 도입한 이후, 핀커스와 미나한(Pincus & Minahan, 1973)은 이를 더욱 발전시켜 인간이 직선적 인과관계 속에서 문제가 발생하는 것이 아니라, 순환적이고 다층적인 영향 속에서 문제가 형성된다고 보았다.

체계이론은 환경과의 관계성을 강조하면서도 변화의 대상이 단순히 개인이 아닌, 개인을 둘러싼 환경, 제도, 기관, 사회복지사 등의 요소까지 포함해야 한다고 주장한다. 예를 들어, 학업 부진을 겪는 학생이 있다면, 단순히 개인의 학습능력 부족으로 문제를 진단하는 것이 아니라, 가정환경, 학교 분위기, 지역사회 지원체계 등 다양한 요소를 고려하여 문제를 파악해야 한다. 이는 특정 원인만을 강조하는 것이 아니라 다양한 요인 간의 상호작용을 분석하여 보다 효과적인 개입 방법을 모색하는 데 초점을 맞춘다.

생태학이론의 도입 이후, 사회복지 실천에서는 인간과 환경의 적응적 관계를 강조하게 되었다. 저메인(Germain, 1993)은 생태학적 관점을 사회복지 실천에 접목하며, 생활 스트레스 요인을 관리하고 환경과의 조화를 이루는 것이 중요하다고 보았다. 특히, 학교사회복지에서는 학교를 하나의 사회체계로 간주하고 학생, 교사, 부모, 지역사회, 정부 등의 관계를 분석하며 개입해야 한다는 점을 강조한다. 이를 통해 학생이 직면한 문제를 보다 입체적으로 파악하고, 해결책을 다각적으로 모색할 수 있다.

참고자료

· 유해숙, 김영빈(2015). 학교사회복지. 한국방송통신대 출판문화원.
· 문화원, & 박성길 (2016). 학교사회복지 프로그램의 개발과 적용. 한국아동복지학, 54, 159-180.
· 박영철, & 이영철 (2015). 학교사회복지의 현황과 발전 방향. 한국사회복지교육학회지, 20, 107-130.
· 부산광역시남부교육지원청(https://home.pen.go.kr/nambu/na/ntt/selectNttInfo.do?mi=11966&bbsId=3877&nttSn=836977)
· “학생맞춤통합지원” 사이트(kedi.re.kr/studentsupport)