청소년교육개론(출대) ) 청소년에 대한 부정적으로 보는 견해와 긍정적으로 보는 견해가 있음. 긍정적 견해와 부정적 견해의 특징에 대해서 설명하고, 두 개의 견해 각각에 대한 자신의 생각(긍정 혹은 부정)을 서술하고, 자

목차

1. 서론 - 청소년의 특성과 청소년에 대한 사회적 관념

2. 본론
(1) 청소년에 대한 긍정적 견해와 부정적 견해
(2) 청소년 교육의 개념과 목표

3. 결론 – 청소년 교육과정 이론의 인간중심 교육과정과 장단점

4. 출처

본문내용

‘청소년’이라는 세대집단이 등장하게 된 것은 아주 먼 과거에서부터 있었던 일이며, 현재까지 도 그 개념이 사회적으로 꾸준히 논의되고 있다. 청소년기, 즉 성년기 이전에 대한 인식은 고대 그리스 시대부터 존재했는데, 고대 그리스 시대의 플라톤은 아동기의 경우 품성이나 성격의 형성기로 음악과 체육 교육을 중요시한 반면, 청년기는 이성 발달의 시기로 보아 수학, 과학 교육을 중요하다고 판단하였다. 또, 고대 그리스 시대의 아리스토텔레스는 청년기를 자기 결정능력 발달의 시기라고 보았다. 중세 서양에서는 청소년에 대하여 자제력과 능력이 부족한 축소된 성인이라고 보았으며, 엄격한 훈육을 해야 하는 존재이자 성인과 같은 노동력 차원의 인적 자원으로서 직업훈련의 대상으로 판단하였다. 18세기에 와서는 루소가 미성년자에 대하여 계몽된 견해를 제시하였는데, 루소는 어린이를 성인과는 다른 고유한 존재로 독립된 인격체로 보았으며 2세~12세를 감각에 의해 지배되는 시기, 12~15세를 체력과 지력이 발달하며 자급자족 능력이 구비되고, 양심이 미숙한 시기, 그리고 15~25세를 영혼이 갖추어지는 시기인 동시에 진선미를 추구하게 되는 제2의 탄생기로 보았다. 근대 이후, 홀(G.S.Hall)은 “청소년기는 태생적으로 질풍노도의 시기”라고 주장하였고, 한국어로 ‘청소년’을 뜻하는 ‘adolescent’라는 단어가 등장하기도 하였다. 또, 청소년기를 사람의 생애주기 중 고유 특성을 보이는 하나의 생애발달 단계로 인식하기 시작하였다는 점이 18세기 청소년에 대한 인식 변화에서 두드러지는 지점이다. 또, 동양에서는 성년에 대응하는 존재로서 ‘소년’을 사용해왔으며 1910년대 이후에는 어린이를 중시하며 소년에서 아동을 분리하는 현상이 일어났다. 동양의 1960년대 이후에는 아동과 청년의 중간 단계로 ‘청소년기’ 사용이 일반화되었다.

참고자료

· 청소년교육개론. 송대영 지음출판사 : 출판문화원발행일 : 2016년 01월 25일