교육과정 ) 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
(1) 잠재적 교육과정
(2) 잠재적 교육과정의 유아교육 적용
① 유아교육과정에서의 잠재적 교육과정
② 2019 누리과정에서 적용할 수 있는 잠재적 교육과정

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

1. 서론

학교의 공적인 교육 목표는 흔히 읽기, 수학, 역사, 과학, 외국어 등의 과목으로 개념화되고, 교육과정 지침이나 매년 갱신되는 학습계획서에 그 내용이 구체적으로 명시되어 있다. 그러나 학교를 다니면서 배울 수 있는 것은 교육지침에 명시된 내용뿐은 아니다. 학생들은 제도화된 교육과정이 아닌, 혹은 제도화된 교육과정과 정면 대비되는 메시지를 무의식적으로 익혀서 의도하지 않은 교육적 결과를 나타내기도 한다. 이처럼 모든 종류의 교육과정에는 명시적 교육과정 이외에도 잠재적 교육과정이 존재한다. 본 고에서는 일반적 초중등교육과 다른 방향으로 나타나는 유아교육기관에서의 잠재적 교육과정을 확인하고, 개별 교사와 교육기관들이 잠재적 교육과정을 보다 명시적 영역으로 끌어와서 유아에게 긍정적인 영향을 명시적, 잠재적 두 영역에서 모두 미칠 수 있는 방안을 논의해 보고자 한다.

2. 본론

(1) 잠재적 교육과정
잠재적 교육과정의 개념은 ‘잠재적’이라는 단어의 뜻 그대로, 교육자들이 의도하지 않고 명시적인 교육과정에 드러나지 않지만 교육 현장에서 학생들이 암암리에 배우게 되는 가치, 태도, 인간관계의 규칙 등을 말한다. Jackson(1968; 박우식, 2019에서 재인용)은 학생들이 교실에서 공식적인 교육과정과 무관한 것을 배운다는 점을 발견하고 이 잠재적 교육과정의 개념을 처음으로 제기하였다. 그는 초등학생들이 학교 생활에서 교사 및 학생들과 어울리면서 자연스럽게 경험으로 배우게 되는 것의 가치에 대한 의문을 제기하고, 인내, 자제, 협동, 존중 등의 다양한 내용을 군집, 상찬, 권력으로 요약하였다. 이는 집단생활에 필수적으로 나타나므로 아동이 반드시 배워야 하지만, 교사가 의도적으로 계획하지 않은 비구조화된, 형식적이지 않은 메시지이며 그 영향도 확인 불가능하다. Dreben(1968; 박우식, 2019에서 재인용)은 학교의 규범의 적응을 잠재적 교육과정의 핵심 축으로 이해하였다.

참고자료

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