교육평가A형 ) 만 5세 유아의 ‘인권감수성’을 측정하는 검사도구를 평정척도 형식으로 구성하고자 한다

목차

1. 서론

2. 본론
2.1 인권감수성’ 검사도구를 제작해야 하는 목적과 이유
2.2 ‘인권감수성’의 조작적 정의
2.2.1 인권
2.2.2 아동인권
2.2.3 인권감수성
2.3. ‘인권감수성’ 검사도구 하위요인과 하위요인의 정의
2.4 ‘인권감수성’ 검사도구의 결과물과 검사도구의 실시 과정
2.4.1 ‘인권감수성’ 검사도구 실시 중 유의사항
2.5 ‘인권감수성’ 검사도구의 재검사신뢰도의 산출과정

3. 결론

참고문헌

본문내용

인권이란 모든 인간에게 태어날 때부터 주어진 사람답게 살 권리이다. 즉, 인간들이 인간다운 삶은 사는데 본질적으로 사회적 속성을 부여해 주는 개념의 틀로 자연법적인 권리이다. 인간은 그 자체가 존엄성을 가지고 살아야 하기 때문에 이러한 인권은 천부적인 권리라고 하더라도 개개인이 자신의 권리를 깨달아야 누릴 수 있고 지킬 수 있다. 그러나 아동들은 자발적이고 주체적인 역량을 갖기 어려우므로 어른들의 보호, 유기, 그리고 방임 등에 의하여 학대를 받을 수 있으며, 성인과 동등하게 인권을 가져야 함에도 불구하고 아동에게는 예외가 될 수 있다. 실제로 현장에서 아동들의 권리가 묵인되는 상황은 빈번하게 발생하고 있으며, 아동학대는 사회적으로 많은 문제를 야기하고 있다. 이런 아동학대들로 인하여 유아교육기관에서는 교사들의 아동인권에 대한 실천, 그리고 인식 변화의 필요성이 대두되고 있다.
특히 어린이집은 만 5세의 아동, 즉 스스로 자신의 권리를 지키거나 실천하기 어려운 아동을 대상으로 하여 종일제 보육을 하고 있기 때문에 아동들이 안정적으로 정서를 유지할 수 있도록 교육하는 보육교사가 아동인권의 실현을 위하여 아동의 권리를 주장하고 옹호하는 중요한 역할을 해줘야 한다. 또, 어린이집은 가족과 아동, 그리고 지역사회에 보육 서비스를 제공해야 하는 실천 현장으로 이들은 아동 인권에 대하여 중요성을 인식하고 인권 의식을 확립하고 인권 감수성을 높여야 할 필요가 있다. 그러기 위해서는 아동의 전반적인 생활에 영향을 미치는 교사들이 아동 인권에 대하여 어떻게 인식하고, 인식과 인권에 대하여 단순히 지식이나 기술, 태도를 습득하고 있는 것뿐만 아니라 인권 관련 상황을 해석하고 지각하는 능력인 인권감수성에 대하여 조사하고 논의할 필요성이 있다.
따라서 본 보고서에서는 인권감수성에 대하여 정확히 알아보고자 인권감수성의 정의와 이를 검사하는 검사 도구에 대하여 정리해보고자 한다.

참고자료

· 서하아, (2019). 유아교사의 인권감수성과 유아교육기관읜 조직문화과 유아 권리존중 실행에 미치는 영향, 인천대학교 교육대학원
· 이민지, (2017). 유아교사의 아동인권감수성 향상을 위한 아동인권 교사교육 프로그램 개발, 덕성여자대학교 교육대학원
· 이미래, (2012). 보육교사의 인권감수성과 아동인권인식에 관한 연구, 중앙대학교 사회개발대학원
· 김선희, 윤재희, (2019). 인권교육 경험을 통한 유아 인권감수성의 특성, 한국어린이문학교육학회