(방통대)가족교육의 학습자가 될 수 있는 사람을 한 명 선정하여 인터뷰를 통해 가족관련 정보와 교육요구를 조사하고, 그의 교육요구에 부합하는 가족교육 프로그램을 4~6시간 운영분량으로 구성하시오.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 인터뷰 내용
2. 교육프로그램 구성

Ⅲ. 결 론

본문내용

발달장애아동의 출생은 가족 모두에게 영향을 미치지만, 양육과 보호의 일차적 책임을 진 어머니가 전적으로 떠맡는 경우가 대부분이다. 발달장애아동 어머니는 장애아동의 출생에 대해 자신의 가족들이 왜 이와 같은 일을 당하게 되는지에 대한 커다란 분노와 함께 미래에 대한 불안과 계속되는 긴장, 정서적인 문제를 경험하게 된다. 발달장애아동 어머니가 겪는 부적응적 정서를 살펴보면 어머니는 자녀의 장애를 자신의 탓으로 돌려 자신에 대한 질책, 죄책감, 자기모멸감 등을 경험한다. 어머니 자신이 발달장애에 대한 이해가 부족한 경우에는 장애를 수용하거나 기능적으로 대처하지 못하며, 대인관계를 회피하는 등 자신은 물론 타인을 수용하는데도 방어적인 태도를 보이기도 한다. 따라서 본론에서는 가족교육의 학습자가 될 수 있는 사람을 한 명 선정하여 인터뷰를 통해 가족관련 정보 내용을 조사하고, 그의 교육요구에 부합하는 2시간 분량의 교육 프로그램을 구성해 보겠다.

1. 인터뷰 내용
1) 기본인적사항(연령, 성별, 직업 등)
(1) 부(45세) : 부는 장애자녀에 대해 모에게 전적으로 위임하고 회사일 일만 하며 퇴근 후 집에 들어오면 자녀들과 특별한 대화없이 TV시청이나 휴식을 취한다. 자녀의 교육은 전적으로 애들 엄마가 맡아서 하기 때문에 아이들의 공부와 놀이에는 관심이 없다.

(2) 모(44세) : 장애자녀를 키우면서 비장애형제와의 마찰과 장애로 살아가는 아이를 볼 때면 자기 자신이 항상 원망스럽고 모두가 자신의 잘못인 것으로 인식하여 많이 힘들어 한다.

(3) 형(12세) : 동생의 장애에 대해 민감하게 받아들이지는 않지만, 동생과 자신에 대한 부모님의 차별에 대해 쇠외감을 자주 느낀다고 한다. 어릴 때부터 온 가족이 발달장애형제를 중심으로 움직이고 부모는 자신보다 발달장애형제에게 집중하고 있음에서 분노를 느끼고, 부모의 높은 기대와 요구로 인한 스트레스를 경험하며, 결과적으로 정서적인 자주 문제를 일으킨다.

참고자료

· 강영실, 장애인복지의 이해, 도서출판 신정, 2003.
· 김경진, 자폐아 형제의 우울과 사회적응, 숙명여자대학교 석사학위 논문, 1994.
· 김미옥, 장애아동가족의 적응과 아동의 사회적 능력에 관한 연구, 이화여자대학교 박사학위 논문, 2001.
· 박지연, 가족 참여 및 지원의 실제, 자격연수, 2004.
· 최영하‧정창종 역(1990). 장애아의 감각운동 지도. 대구 : 대구대학교 출판부.
· 최혜륜‧이종희 역(1993). 정신운동 교육. 서울 : 도서출판 특수교육