인간행동과사회환경 ) 정신분석적 이론과 행동주의 이론을 바탕으로, 왜 어떤 어린이들은 ‘등교거부’를 하는지 제시하고, 정신분석적 이론과 행동주의 이론에 입각한 치료 혹은 해결방안

목차

Ⅰ. 등교거부
1. 등교거부의 개념
2. 등교거부의 실태
3. 등교거부 경향성
4. 초등학생의 등교거부

Ⅱ. 정신분석이론(프로이드를 중심으로)과 등교거부문제 해결
1. 프로이드의 정신분석이론
2. 정신분석적 미술치료를 통한 문제해결
3. 정신분석적 심리치료를 통한 문제해결
4. 정신분석적 연극치료를 통한 문제해결

Ⅲ. 행동주의이론과 등교거부문제 해결
1. 행동주의 이론
2. 행동주의적 미술치료를 통한 해결방안

참고문헌

본문내용

등교 거부의 사전적 의미는 “자신의 심리적 문제 때문에 등교하지 않는 상태”로 정의하며 학교에 출석해야 하지만 가기 싫어 학교에 가지 않거나 가고 싶지만 가지 못하는 상태가 계속되는 상황을 말한다. 과거에는 등교 거부를 학교 공포증이나 무단결석 등과 같은 의미로 사용되었지만, 최근에는 심리적으로 나타나는 등교 거부의 상태는 공포증 증상에 제한되지 않는다는 반론이 나타나면서 등교 거부라는 용어가 폭넓게 이용되고 있다.
그러나 등교 거부에 대해서는 여러 학자마다 다른 견해를 내놓고 있다. 국내 연구를 보면 등교 거부 경향성, 등교 거부 경험, 학교 거부증, 무단결석 등으로 다양하게 해석되고 있으며 이런 단어들 모두 학교에 가야 하는 날에 학교에 가지 않는다는 것을 의미하고 있으나 연구자의 연구 방향에 따라 용어마다 다른 의미가 있다.
등교 거부에 대하여 학교에 가야 한다고 생각하면서도 주기적이거나 계속적으로 학교에 가지 않는 아동의 상태로 비행이나 신체장애, 가정형편에 의한 결석과는 다르다라고 정의하고 있으며 또는 질병이나 공적인 일로 출석을 인정받는 상황을 제외하고 학교로부터 인정받지 못하는 상황이나 학생 스스로가 특별한 이유 없이 결석하고 있다고 생각하는 경우 등교 거부라 정의한다.
해외의 경우 일본은 등교 거부를 학생의 정서적, 심리적, 신체적 이유 또는 사회적 배경이나 환경적 요인에 의해 학생이 학교에 가지 않거나 학교에 가고 싶어 하지 않는 것이라 규정하고 있고, 학교에 가려는 의지는 있으나 학교에 가기 싫어하거나 등교를 하지 않는 학생의 상태라고 정의하였다. Warren(1948)에 의하면 우울감이나 급성불안감, 또는 강박증이나 히스테리적 증상으로 학교에 가지 않는 것이라 정의하고 있다.
Kearney와 Sliveman은 학생 스스로가 학교에 가는 것을 거부하고, 하루종일 수업하는 것에 대한 거부감을 느끼는 것을 학교결석에 해당하는 등교 거부 행동이라 정의하였다.

참고자료

· 정찬성, 초등학생의 등교거부경향성 감소를 위한 집단상담 프로그램 개발, 2011
· 전영신, 정신분석 집단미술치료가 취약아동의 자아존중감에 미치는 영향에 관한 연구 , 2015
· 이수진, 자크 라캉(Jacques Lacan)의 이론에 기초한 정신분석적 미술치료 연구 , 2013
· 임수현, 행동주의 학습이론의 뇌과학적 이해와 교육적 시사점 , 2010
· 강란혜, 아동발달, 창지사
· 정옥분, 아동발달의 이해, 학지사