[인간행동과사회환경B형] 초등학교 어린이들에게서 나타나는 문제 중 등교거부, 행동주의 이론을 바탕으로 왜 어떤 어린이들은 등교거부를 하는지, 치료 혹은 해결방안을 사례

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1.등교거부의 개념, 형태, 원인
2.스키너(Skinner)의 행동주의이론
3.행동주의 이론을 바탕으로 왜 어떤 어린이들은 등교거부를 하는지 설명
4. 행동주의 이론에 입각한 치료 혹은 해결방안을 사례를 들어 구체적으로 작성

Ⅲ. 결론

본문내용

등교거부는 청소년의 개인 내적 원인 뿐 아니라 교우, 가족, 학교 등 복잡 하고 다양한 원인에 의해 나타난다. 그리고 다른 학교 문제들에 비해 매우 복합적인 양상을 보인다. 아동기의 경우 대개 부모와의 분리불안이 원인이 되어 등교거부가 발생한다. 그러나 청소년기의 등교거부는 우울증, 품행장애 및 비행, 경계선적 성격장애, 정신분열증, 청소년기 반항과 정체성 장애 등 복잡하고 다양한 요인들이 혼재 단독으로 영향을 미친다. 즉, 등교거부는 심리적 요인들과 환경적 요인들의 조합에 의해 나타나며, 연령에 따라서 다양한 양상을 보인다. 등교거부 아동 가정에서 보여지는 두드러진 특징은, 부모자녀 관계의 융합과 세대 간 경계의 애매성이다. 또한 학업성취의 실패나 비사교적인 성격, 스트레스에 대한 대처능력의 부족, 권위체제에 대한 반사회적 성격을 지니는 특성 등을 등교거부의 요인이다. 그리고 등교거부자는 저하된 자신감과 유능감을 가지게 되어 등교거부가 이어지게 되는데, 이들은 또한 학교와 관련된 스트레스가 높고 우울정도가 높은 편이다. 스키너(Skinner)는 행동주의 심리학의 창시자이며, 다양한 개념들을 성공적으로 연합시키는 이론과 인간 행동의 다양한 적용에 토대가 되는 이론을 합쳤다. 스키너(Skinner)의 조작적 조건 형성의 중심 원리는 강화이다. 행동수정 이론은 이른바 환경이 행동을 "선택",혹은 "형성"한다고 하여 즉, 환경으로 인하여 어떤 행동에 대해서는 보상, 혹은 "강화"를 하는 반면, 어떤 행동에 대해서는 처벌을 함으로써, 결국 전자를 선택하고 또 계속 반복하게 만든다는 것이다. 강화란 어떤 특수한 반응이 일어날 확률을 증가시키는 제반 요소를 의미한다. 스키너는 이러한 강화에 의하여 반응하는 행동을 변화시킬 수 있다고 보았다.

참고자료

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· 박지현(2009)「교사관계 및 또래관계가 청소년의 학업중단에 미치는 영향」경상대학교 대학원 석사학위논문
· 박현숙(2004)「고등학교 일방학생과 등교거부경험학생간의 자아존중감과 사회적지지 특성비교」창원대학교 교육대학원 석사학위논문
· 성은미(1999)「학습부진 학생들의 학교적응을 위한 집단사회사회실천」가톨릭대학교 사회복지대학원 석사학위논문
· 이명숙(2008)「초등학생의 충동성 감소 및 학교적응력 향상을 위한 인지행동적 집단상담 프로그램 개발」한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문
· 이시형(2006)「등교거부와 학력지상주의」삼성생명 사회정신건강연구소
· 전찬성(2011)「초등학생의 등교거부경향성 감소를 위한 집단상담 프로그램 개발」한국교원대학교 대학원 석사학위논문
· 조안나(2004)「학습이론에 기초한 수학교육지도방안(행동주의와 인지주의를 중심으로)」홍익대학교 교육대학원 석사학위논문
· 한영희(2009)「청소년의 정신건강이 등교거부 경향성에 미치는 영향」명지대학교 대학원 박사학위논문
· 허선옥(2005)「토큰강화기법이 학습부진아의 학습부적응 행동수정에 미치는 효과」울산대학교 교육대학원 석사학위논문