(특수아교육학개론 E형) 청각장애, 지체 및 건강장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안

소개

과목명: 특수아교육학개론 E형
주제: 청각장애, 지체 및 건강장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.(30점).

목차

I. 서론

II. 본론
1) 청각 장애 학생의 특성
2) 청각 장애 학생의 교육
3) 청각장애 학생들을 위한 올바른 교육과정의 편성과 평가방법의 제시
4) 지체 및 건강장애의 개념 및 원인, 특성
5) 지체 및 건강장애 학생의 특성과 이들을 위한 교육
6) 지체 및 건강장애 학생의 판별 및 교육방안

III. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

장애학생들에게 교육의 기회는 지속적으로 확대 되고 있으며, 기술 및 의학의 발달로 인하여 장애를 극복할 수 있는 다양한 방법들이 제시되고 있기 때문에 장애학생들에게 제공되는 교육의 기회는 나날이 확대되고 있다. 또한 국가 공공 정책 및 사회복지의 개념이 확장되고 있기 때문에 관련 서비스의 지원이 강화되고 있으며, 특수교육현장에 실질적으로 등록되고 있는 특수 교육 대상자들은 그 수가 점차 증가 되고 있는 것이 사실이다. 2010년 특수교육연차보고서(교육과학기술부)에 따르면 특수교육 대상학생은 79,711명으로 2009년보다 4,524명이 증가하였으며 최근 15년 동안 약간의 증감은 존재하여도, 지속적으로 증가하고 있는 것 또한 사실이다.
또한 좌측의 그래프를 보고 알 수 있는 사실과 마찬가지로, 일반학교에 통합되어 특수 학급 및 일반 학급에서 교육 받고 있는 학생의 수 또한 증가 양상을 보이고 있는 것이 사실이다. 일반학교에 배치되어 통합 특수 교육을 받고 있는 장애 학생의 수는 2006년, 전체 특수 교육 대상자의 62.8%에 지나지 않았다. 하지만 해마다 증가세를 보이고 있으며 2010년이 되면 전체 특수 교육 대상자의 70% 이상이 일반학교에 배치되어 특수 교육을 받고 있음을 알 수 있다. 이러한 사실로 미루어보아, 지금 특수 교육에 대한 수요 및 공급이 원활하게 작동되고 있으며, 특수교육지원센터 혹은 특수학교에서만 가능하다고 믿어지던 장애학생들의 특수교육이 일선 학교에서도 이루어지고 있다는 것을 알 수 있다. 일선학교에서는 특수교육이 필요한 학생들을 통합하여 통합학급으로 운영하고 있으며, 또한 2008년부터 시행된 『장애인등에 대한 특수교육법』은 위에서 언급한 특수교육대상자의 교육을 원활하게 시행하기 위하여 마련되어야 하는 인적 자원, 시설 인프라, 그리고 물적 자원 및 교육 정책의 시행 일체를 특수 교육 관련 서비스로 규정하여 특수교육이 원활하게 이루어지도록 국가적인 정책 시행 역시 뒤따르고 있다.

참고자료

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· 김은실, 이미경, 박경옥, 한경근(2009). 중도․중복장애 학생의 성공적인 통합교육을 위한 협력적 지원에 대한 초등학교 교사들의 인식. 중복․지체부자유아연구, 52(4), 271-297.
· 김정연, 유선화(2009). 통합된 여가프로그램이 중도 지체장애학생에 대한 일반중학생의 태도와 인식에 미치는 영향, 중복․지체부자유아연구, 52(3), 69-89.
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· 박순길, 임정숙, 서경웅(2006). 통합교육 환경에서 지체부자유, 정신지체, 학습장애, 청각장애 아동에 대한 또래 아동의 장애인식태도 연구. 중복․지체부자유아동교육, 47, 221-244.