청각장애, 지체 및 건강장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대한 논의

목차

1.서론
1)특수아동의 개념
2)특수교육의 정의

2.본론
1)청각장애
2)지체 및 건강장애

3.결론

본문내용

모든 아동은 신체적인 특성이나 학습 능력이 서로 다르지만 비교적 차이가 적게 나타나기 때문에 일반적인 교육 프로그램을 통해 공통적인 교육을 받는다. 그러나 특수아동(exceptioanl children)은 그 차이가 매우 커서 개별화된 교육적 요구나 필요를 가진 아동이다(송준만 외,2018). 따라서 특수아동이란 학습문제가 있는 아동뿐만 아니라 수행능력이 매우 뛰어나 교수방법을 달리 해야 하는 영재아까지 포함하는 보다 포괄적인 개념이다(William L. Heward,2013).
특수아동은 그 특수성 때문에 여러 가지 사회적, 교육적 목적에 의해 신체 특성 및 학습 양상에 따라 분류되고 있다. 휴워드(William L. Heward) 박사의 특수교육 저서에서는 지적장애, 학습장애, 정서 및 행동장애, 자폐장애, 말과 언어장애, 청각장애, 시각장애, 신체적 또는 건강장애, 뇌손상, 중복 장애, 영지 또는 특별한 재능으로 나누고 있는데 특수 아동들도 개인차가 있으므로 교육적으로 충분한 혜택을 받으려면 개별화된 교수 프로그램이 필요하다는 점을 강조하고 있다. 한편 우리나라의 『장애인 등에 대한 특수교육법(2007)』에서는 시각장애, 정신지체, 청각장애, 자폐성장애, 의사소통장애, 건강장애, 정서·행동장애, 학습장애, 발달지체, 그 밖에 대통령령으로 정하는 장애영역으로 나누었는데 우수아 영역은 제외되어 있다(송준만 외,2018).
특수아동의 정의나 분류는 이와 같이 교육 여건이나 문화, 환경에 따라 다르게 적용되고 있으며 우리나라의 현실은 장애아에 대한 교육적 지원보다는 현실적인 서비스 제공을 위한 목적이 더 큰 것으로 보인다.

특수교육의 정의
특수교육은 특수아동의 개별적인 요구를 충족시키기 위해 특별하게 계획하고 체계적으로 실행하는 교수를 말한다(송준만 외,2018). 특수아동의 특성에 집중하여 전문적인 목표를 가지고 이루어지는 교육이다 보니 여러 차원의 매체와 자료가 다방면에서 적용되고 있으며 많은 교육자들에 의해 계속적인 연구가 이루어지고 있는 분야이다. 그러므로 관점에 따라 특수교육의 정의도 다양하게 평가되고 복잡한 구조를 가진다.

참고자료

· 김수진(2012). 교사와 부모를 위한 청각장애 아동 교육. 학지사.
· 김승국·김영욱·황도순·정인호(2007). 청각장애 아동 교육. 교육과학사.
· 박은혜·김정연(2010). 지체장애 학생 교육. 학지사.
· 송준만·유호순(2018). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판부.
· 유은정·백무진·안성우·최상배·서중현·이광렬·서유경·허민정(2013). 청각장애아동교육 이론과 교과지도. 학지사.
· 정동훈·채희태·김희규(2016). 지체장애 학생의 이해와 교육. 시그마프레스.
· 조홍중·조주희·박선희·김경렬·강정화·정광조(2013). 특수아동의 이해. 일문사.
· William L. Heward(2013). 최신 특수교육(김진호·박재국·방명애·안성우·유은정·윤치연·이효신 옮김). 시그마프레스.