특수아교육학개론 E형, 청각장애, 지체 및 지체 및 건강장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.

소개

특수아교육학개론 E형, 청각장애, 지체 및 지체 및 건강장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 장애의 개념
1) 국제장애분류
2) 국제기능장애건강분류
2. 청각장애의 정의
3, 장애 판정
1) 청각장애인의 장애 등급
2) 청력손실 정도 청각장애의 분류
4. 지체 및 건강장애
가. 지체 및 건강장애의 정의
나. 지체 및 건강장애학생의 특성
1) 인지적 특성
2) 심리․사회 정서적 특성
3) 신체적 특성
다. 지체 및 건강장애학생의 학교생활
라. 지체 및 건강장애학생의 교육 형태
1) 병원학교를 통한 교육
2) 화상강의시스템을 통한 교육
3) 순회교육을 통한 교육

Ⅲ. 결론

본문내용

장애의 개념은 시대와 가치관에 따라 계속 변화됐다. 처음에는 신체적 손상으로 인한 장애(impairment)에 초점을 두어 장애 학생 개인에게 초점을 맞추었고, 다음에는 신체적인 손상으로 인한 기능상의 장애(disability)로 어떤 활동을 행할 수 있는 능력의 제한에 초점을 맞추었고, 더 나아가 손상과 기능의 불능으로 인한 사회적 불리(h and icap)로서 손상과 기능의 장애로 물리적․사회적장벽이 발생하고 다른 사람과 평등하게 지역사회에 참여할 기회를 제한받는 것의 개념으로 바뀌었다. 장애를 신체적 손상이라는 개인적인 개념에서 사회적인 개념으로 확대하면서 특수교육의 대상도 점점 확대되어 가고 있다. 세계보건기구(WHO)가 발표한 “기능성, 장애 및 건강의 국제 분류(International Classification of Functional, Disability and health:ICFDH)"의 영향을 받아 사회정책의 맥락에서 신체적 장애 중심의 장애 개념이 기능적 장애로 바뀌어, 현재는 만성질환으로 인해 기능적 어려움이 있는 경우도 특수교육 대상 범주에 포함되고 있다(김은주, 2008년; 황수경, 2004년).우리나라에서도 2005년 「특수교육진흥법」을 일부 개정하여 그동안 만성질환이 있는 병 허약 아동으로 의학, 보건학, 교육학 등에서 관심을 받아오던 아동을 ‘건강 장애’라는 새로운 특수교육 대상 장애 범주에 포함하여 서비스하였다. 2005년도에 개정된 「특수교육진흥법」에서는 건강 장애의 개념을 ‘심장 장애, 신장장애, 간장애 등 만성질환으로 인해 3개월 이상의 장기입원 또는 통원치료 등 계속된 의료적 지원이 필요하여 학교생활, 학업수행 등에 있어서 교육적 지원을 지속해서 받아야 하는지’로 정의하여 특수교육 대상자에 포함했으며, 2007년 제정된 「장애인 등에 대한 특수교육법 시행령」에서도 건강 장애를 가지고 있는 경우 특수교육 대상자로 선정하여 특수교육 지원을 받을 수 있게 명시하였다.

참고자료

· 전경원, 권미은, 특수 유아 교육, 창지사, 2009
· 김종현, 윤치연, 이성현, 이은림, 특수아동의 이해와 지도, 공동체, 2010
· 전헌선, 윤치연, 공나영 외 10명, 특수교육학개론, 양서원, 2012
· 강영심, 김자경, 김정은, 박재국 외 4명, 특수교육학 개론, 서현사, 2010