교육고전의 이해 슈타이너 ‘일반인간학’

소개

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 슈타이너의 생애와 시대적 배경
2, 주요 개념
3. 통합적 인간 이해
4. 대안교육으로서의 슈타이너의 사상

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

서론
우리 사회는 학벌이 경제적인 신분을 결정하는 사회이다. 학벌로 뭉친 특정 집단이 돈과 권력을 독점하고 있다. 게다가 학벌을 통해 얻은 부와 권력, 명예는 다음 세대에게도 고스란히 세습되기 때문에 학벌은 사회계층의 수직이동을 막는 장벽이며 돈으로 환산할 수도 없는 상징 재화다. 학벌 없는 사람, 비정규직은 결혼은커녕 연애도 하기 힘든 현실이다.

다시 말해 한국은 학벌주의에 갇힌 사회이다. 누구나 어떻게든 자식을 ‘명문대학’에 보내려는 실질적인 이유는 다름 아닌 더 나은 계급을 쟁취하기 위해서이다.(강준만, 2009：294) 어린이와 청소년들은 이 계급 전쟁에서 살아남기 위해 청춘을 희생하고 기계처럼 반복적인 학습에만 몰두해야 한다. 차마 기계가 될 수 없는 영혼들이 스스로 목숨을 끊는 것이다. 학생들이 학교에서 지옥 같은 생활을 견디는 이유는 대안을 찾지 못했기 때문이다. 대학입시에 종속된 학교교육은 식민지에 다름 아니고, 주체적인 삶을 빼앗긴 학생들은 살아남기 위해 체제가 요구하는 가치관을 받아들일 수밖에 없다. 만약 대안이 있다면 대안을 선택할 것이다. 입시전쟁의 한국사회에서 역설적으로 대안교육이 각광받는 이유이다. 본 과제에서는 근래 재조명되고 있는 슈타이너의 교육사상에 대하여 논의해보는기회를 갖고자 한다.

본론
1. 슈타이너의 생애와 시대적 배경
슈타이너가 주로 활동했던 19세기 후반의 유럽은 산업자본주의가 본궤도에 올라 풍요의 시대를 맞이하고 있었다. 유럽인들은 계몽주의 이념인 ‘진보’를 체현하고 있다는 자부심과 미래에 대한 낙관주의적 자신감에 차 있었다. 정치적 통일이 지연돼 전국적 차원의 산업혁명이 늦어진 독일에서는 통일 후 비스마르크를 중심으로 국가 관료집단의 주도 아래 경이로운 성장을 거듭했다. 20세기 초까지 독일은 경제성장뿐만 아니라 해외 진출에서도 괄목할 만한 성과를 올렸다. 그러나 유럽 전역은 1873년에 갑자기 들이닥친 대불황으로 석유․알루미늄․구리․고무 등 1차 원료를 더 많이 확보하기 위해 앞 다투어 해외 진출에 나섰다.

참고자료

· 루돌프 슈타이너의 상상력과 그 유아교육적 의미 탐구 / 최숙연
· Rudolf Steiner의 인지학이 실과 교육에 주는 함의 / 백하정
· 루돌프 슈타이너(Rudolf Steiner)의 인지학에 대한 기독교적 함의 / 강호순
· R. steiner의 교육이념에 의한 음악교육의 방안 : 대안교육을 중심으로 / 유경숙