특수아교육 B 특수아교육 : 자폐범주성장애

소개

특수아교육 B 특수아교육 : 자폐범주성장애
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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 자폐범주성장애의 정의 및 유형
2. 자폐아의 특징과 증상(연구자)
1) Kanner
2) Simmons
3) Wing
4) Rutter
3. 자폐증의 발생 시기
4. 자폐증의 원인
5. 평가(진단)
6. 자폐증의 치료와 교육 ◎ 자폐범주성아동 교육 프로그램의 질적 구성 요소

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

서론
최근에는 특수아동 외에도 장애위험을 지닌 아동에 대해서도 특수교육의 대상자로서 그 적격성을 인정해야 한다고 여겨지고 있다. 장애위험 아동(at-risk children)은 현재는 장애를 가진 것으로 진단되지 않지만 앞으로 학교에서의 성취를 제한받거나 장애가 나타나게 될 조건을 지니고 있는 아동을 의미한다(Spodek & Saracho, 1994).

특히 나이가 어린 영유아의 경우에는 열악한 환경적인 조건에 노출되거나 생물학적 또는 형성된 위험 조건을 지니고 있어 앞으로 발달상의 문제를 보이게 될 수도 있다. 따라서 미국의 조기교육 지원 체계는 주에 따라서 이러한 아동을 장애위험 아동으로 분류하여 실제로 특수교육대상자로 그 적격성을 인정하고 제도적인 지원을 제공하기도 한다(Shackelford, 2006).
우리나라에서도 장애위험 아동의 특수교육 적격성을 인정함으로써 특수교육의 예방적 관점에서의 역할을 강조해야 한다는 주장이 제기되고 있다(이미선, 조광순, 2002； 이소현, 2000, 2004). 학령기 아동의 경우에는 일반학급에서 학습이나 사회성 또는 성장의 어려움을 경험하는 아동, 학업 성취에 실패한 아동, 전반적인 학교생활을 잘 수행하지 못함으로써 특수교육대상자가 아닌가 하는 의심을 받는 아동이 장애위험 아동으로 분류되며(Heward, 2009; Mastropieri & Scruggs, 2009): 이들을 가르치는 교사는 이들이 특수교육대상자인가 하는 사실보다는 학교생활에 성공적으로 적응하기 위해서 어떠한 도움을 필요로 하는가에 초점을 맞추고 적절한 지원을 제공할 수 있어야 한다. 이중 ‘자폐범주성장애’ 아동은 사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보임으로써 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요한 아동으로 정의되어 있다.
여기서는 기본적으로 자폐범주성장애 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의해보고자 한다.

참고자료

· 송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판부.
· 특수아교육 방송대 강의록.
· 이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.