1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론과 그 시사점 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설과 그 시사점

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론과 그 시사점
1) 다중지능이론의 개념과 배경
2) 다중지능이론의 구성
(1) 언어적 지능
(2) 음악지능
(3) 논리-수학지능
(4) 공간지능
(5) 신체·근육 운동감각지능
(6) 개인 내 지능
(7) 대인간 지능
(8) 자연이해지능
(9) 실존지능
3) 교육적 시사점
2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설과 그 시사점
1) 에릭슨의 성격발달 8단계설
(1) 신뢰감 대 불신감 (출생 후 1년)
(2) 자율성 대 수치 및 의심 (2~3세)
(3) 주도성 대 죄책감 (4~5세)
(4) 근면성 대 열등감 (6~11세)
(5) 자아정체감 대 역할혼미 (12~18세)
(6) 친밀감 대 독립감 (성인초기)
(7) 생산성 대 침체 (성인, 장년기)
(8) 자아통합 대 절망 (노년기)
2) 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론과 그 시사점
1) 다중지능이론의 개념과 배경
1970년대 이후부터 많은 인지과학자와 신경과학자들이 ‘인간의 정신은 상대적으로 분리된 여러 가지의 기능들로 조직되어 있다.’는 인지에 관한 다원적인 관점을 내놓았다. 새로운 개념의 지능 이론 중 가장 주목할 만한 것이 가드너의 다중지능이론이다. 다중지능이론이 강조한 지능의 다원적 개념은 지능이 문화 의존적, 상황 의존적이라는 성질을 가지고 있다는 것이다. 이는 한 문화, 사회에서 그들의 삶에 필요한 기능이 무엇이며, 어떻게 키워나가는가를 중요시한다.
다중지능이론은 이러한 성질과 전통적인 심리측정이론에서 일반요인에 해당하는 언어적 지능과 논리 수학적 지능을 중심으로 인간의 지적 능력을 이해하는 것에서 벗어나려는 것을 바탕으로 기존의 전통적으로 지능을 정의하고 이해하는 방식과는 큰 차이를 보인다.

<중 략>

(1) 진정한 이해를 위한 대안적인 평가
현재의 시험과 같은 학업성취검사는 가르친 주제에 대하여 학생이 가지고 있는 진정한 이해를 드러내기에는 그 성격과 방법이 매우 제한적이다.
따라서 그림, 글짓기, 학습결과물, 에세이, 과학 작품 등에 대한 평가, 프로젝트 평가, 포트폴리오평가, 수행평가 등을 통해 주제에 대한 이해를 구체적으로 나타낼 수 있어야 한다.
(2) 강점 규명과 계발을 위한 교육프로그램의 제공
다중지능 이론은 교육과정을 통하여 학생이 다중지능의 영역 중에 어떤 특정영역에서 두각을 나타내고 있는가를 규명할 수 있는 기회를 제공해 주어야한다는 점을 강력하게 시사한다. 따라서 학교는 이를 규명할 수 있도록 학생들에게 다양한 학습영역에서 다양한 학습경험을 할 수 있도록 프로그램을 개발하고 제공해야 한다. 그리하여 학습자가 가지고 있는 발달적 강점을 지속적으로 개발시켜 학생 스스로가 자신의 적성을 발견하여 학습과 직업에서 성공을 가둘 수 있도록 하여야 한다.

참고자료

· 에릭슨(송제훈 역 : 2014), 유년기와 사회, 연암서가
· 이성진 외 1명(2014), 교육심리학, 한국방송통신대학교
· 조복희(2004), 인간발달(발달 심리적 접근), 교문사
· 하워드 가드너(유경재 외 1명 역 : 2007), 다중지능, 웅진지식하우스