특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 논하시오(30점) -A형-

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 특수아
1) 특수아의 법적 정의
2) 특수아의 학문적 정의
2. 유아교육기관에서의 장애아 통합 교육
1) 장애아 통합교육
2) 유아교육기관에서의 장애아 통합교육
3. 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

현대사회에 접어들면서 의학과 과학의 발달이 눈부시게 이루어지고 있음에도 불구하고 약물이나 사고 혹은 원인을 알 수 없는 이유에 의한 선천적 ․ 후천적인 장애의 출현은 줄어들지 않고 있을 뿐 아니라 오히려 발생되는 영역 면에서 볼 때 분포가 늘어나고 있는 실정이다. 이에 발맞춰 우리나라의 특수교육대상자의 수와 특수학급의 대상자의 수 역시 점차 증가하고 있다. 이러한 장애를 가지고 있는 특수교육대상자들은 가정이나 사회에서 보호를 해주고 교육적 ․ 정책적으로 적절한 개입이 이루어져야함에도 불구하고 국가적 차원에서 이들에게 주어지는 교육적 지원은 매우 낮은 추세이다.

<중 략>

통합교육은 1960년대부터 분리교육에 대한 비판이 일어나면서부터 형성되어 1970년대 후반에 들어서면서 특수교육계에서도 관심을 갖기 시작하였다. 1980년대에는 점진적 통합교육(Mainstreaming)의 확산으로 장애아동을 일반학급 내에서 일반또래아동들과 함께 교육을 해야 한다는 움직임이 일어났다. 2000년대 이후부터 최근까지의 통합교육은 ‘완전통합교육’이라는 이념 하에 다양한 능력을 지닌 학생 모두가 같은 공간에서 더불어 생활하며 함께 학습하는 것을 지향하고 있다.

<중 략>

유아교육기관에서의 장애아 통합교육은 유치원, 보육시설과 같은 유아교육기관에서 이루어지는 장애아 통합교육을 말하는데 통합교육의 중요성이 강조되고 있음에도 불구하고 유아교육기관에서의 통합교육을 우려하거나 반대하는 목소리도 적지 않은 실정이다. 하지만, 유아교육기관에서의 장애아 통합교육은 장애유아와 일반유아 모두 에게 효과적인 교육이라는 주장이 여러 학자들에 의해 주장되고 있다.
우선 Morgan & York(1981)에 따르면, 통합교육이 유아에게 미치는 영향을 설명하고 있는데 다양한 친구들을 선택할 수 있는 기회를 얻을 수 있고 정규 학급의 풍부한 재료와 시설들을 활용함으로써 잠재능력을 개발할 수 있는 기회를 가질 수 있으며 정상아 동료들로부터 적극적 상호작용의 행동패턴을 배울 수 있는 기회 등을 가질 수 있다고 하였다.

참고자료

· 추혜영(1997) 장애유아의 효과적인 통합교육에 관한 고찰, 단국대학교 석사학위논문
· CATHERINE V. MORSINK(2001) 통합교육의 성공을 위한 특수아동수업프로그램, 문음사
· 김정은(2001) 유아특수교육기관 실태보고, 공주대학교
· 김동일 외(2004) 학습장애아동의 이해와 교육, 학지사
· 김윤옥(2005) 특수아동 교육의 실제, 교육과학사
· 이소현(2006) 특수아동교육, 학지사
· 권기욱(2008) 특수유아 통합교육의 전략, 보현사
· 박순길 외(2014) 특수아동의 이해와 교육, 2014