[교육심리학 공통] 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 지능이란
2. 하워드 가드너(Howard Garder)의 다중지능이란
3. 다중지능 이론의 원리
4. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
5. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 영역
1) 언어적 지능
2) 논리-수학적 지능
3) 공간적 지능
4) 대인관계 지능
5) 자기이해 지능
6) 신체·운동적 지능
7) 음악적 지능
8) 자연친화 지능
6. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 핵심 주장
7. 가드너(Gardner)의 다중지능이론의 교육적 시사점
1) 다양한 지능을 통한 교육적 여건 조성
2) 소질과 잠재적 능력을 발휘할 수 있는 기회 제공
3) 효율적인 학습 방법
4) 지능 향상 방법
5) 다양한 학습과제를 통해 학생들의 수행 과정과 활동 평가
6) 학습자의 특기를 찾는데 용이하다.
7) 계발을 통한 높은 수준의 성취
8) 효율적으로 학습하는 방법
9) 개개인이 가진 독특한 지능의 발휘
10) 자신만의 학습 양식 터득
11) 다중지능 평가 프로젝트
8. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

Gardner는 모든 학생은 최소한 하나의 우수한 지능을 가지고 있으며 이 지능을 활용하여 효과적인 학습이 이루어질 수 있다고 하였다. 또한 Gardner는 전통적 지능의 개념은 언어적 능력과 논리적 능력을 중요시하고 필답 검사 형태의 도구로 측정하기 때문에 개인이 가지고 있는 발달 가능성과 다양성을 파악하는 데 한계가 있으며, 행동에 결정적인 영향을 주는 정서나 사회적 측면을 고려하지 못하고 있음을 지적하고, 개인의 능력과 가능성을 나타낼 수 있는 지능에 대한 새로운 개념을 제시하였다. Gardner는 다중지능에는 언어적 지능, 논리수학적 지능, 신체운동적 지능, 공간적 지능, 음악적 지능, 대인관계 지능, 개인내적 지능이 있다고 규정하였다.

<중 략>

또한, 가드너는 바로 똑똑히, 천재, 그리고 특수아의 존재가 다중지능을 증명해 준다고 말한다. 다중지능의 증명을 뇌손상 입은 환자들에게서 찾을 수 있었는데 여기에서는 뇌 손상을 입지 않는 평범치 않은 지능 상태를 가지고 있는 사람들에게서도 발견이 되어 진다. 그 중에 한 예가 바로 똑똑 이다. 그들은 어느 한 영역에서는 아주 뛰어나지만 다른 영역에서는 평범하거나 두드러지게 부족한 능력을 보여 주고 있다. 또한 이런 사례는 자폐증이 있는 사람들에게서도 나타나는데 이들은 수학적 계산, 음악 연주, 멜로디의 재생, 또는 그림 그리기 등에서 뛰어나다. 하지만 그들은 의사소통, 언어, 그리고 타인에 대한 민감성에서는 뒤떨어진다. 우리가 흔히 말하는 천재도 특정한 분야에서는 뛰어난 능력을 보여 주지만 다른 분야에서는 그렇지 않음을 볼 수가 있다. 이렇게 똑똑이, 천재, 자폐증이 있는 사람들은 어떤 영역에서는 아주 뛰어나지만 다른 영역에서는 지극히 평범하거나 반대로 두드러지게 부족한 능력을 가지고 있다는 것이다. 이처럼 발달심리학 영역에서 지능의 준거는 뇌 손상을 입지 않은 사람들에게서 최종 발달된 모습과 능력 발달 양상의 차이가 있음을 보여 주면서 다중지능의 존재를 증명해 주고 있음을 알 수 있다.

참고자료

· 김명희 외, 다중지능이론과 교육의 실제, 학지사, 2009.
· 박효정 외, 다중지능이론과 수업, 양서원, 2006.
· 정효경, 아이의 10년 후는 다중지능이 결정한다, 밀리언하우스, 2005.
· 김명희 외, 미국의 다중지능 교육, 열린교육연구, 1997.
· 심우엽, 다중지능이론과 학교교육의 개선에 관한 연구, 교육학연구, 1997.
· 김명희 외, 다중지능이론: 그 기본 전제와 시사점, 교육과정연구, 1998.
· 송숙경, 다중지능이론의 교육적 시사점과 한계, 창원대학교 대학원 석사학위논문, 2004.
· 민천기, 다중지능이론에 기초한 교수학습 활동이 아동의 창의성에 미치는 효과, 대구교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2003.