[한국어교육론 공통] 한국어 교육과정의 구성 요인, 개발 절차를 기술하고, 구체적인 한국어 교육과정 1개를 소개하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 한국어 교육과정의 목표
2. 한국어 교육과정의 구성 요인
1) 교육대상
2) 환경
3) 교육 목표
4) 요구분석
3. 한국어 교육과정의 개발 절차
1) 교육과정 목적 및 목표의 설계
2) 교수요목 설계
3) 교육 방법 설계
4) 요구분석
5) 교재 제작
6) 교수법 활용
7) 교육과정 평가 및 개선
4. 한국어 교육과정 소개 - 과제 중심 접근법
1) 과제 중심 접근법에 의한 한국어 교육과정의 목표
2) 과제 중심 접근법에 의한 한국어 교육과정 개발 원리
3) 과제 중심 접근법에 의한 한국어 교육과정 개발 절차
4) 과제 중심 접근법에 의한 한국어 교육과정 모형
5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

한국어 교육과정은 학습자가 한국어 학습 목적을 달성할 수 있도록 마련된 일련의 체계적인 계획이다. 즉, 학습자의 학습 목적에 따른 학습목표가 무엇이며, 그 학습 목표의 달성을 위하여 내용을 어떻게 학습해야하며, 학습 목표에 도달을 어떻게 평가할 것인가에 대한 것이다. 학습이라는 교육적 행위의 주체는 결국 학습자이다. 그러므로 학습자가 학습을 통해 무엇을 어떻게 달성해야 하는가에 대한 계획도 결국 교육의 주체인 학습자를 중심으로 이루어져야 한다. 한국어 교육과정 구성에서 가장 먼저 고려되어야 할 것은 바로 학습자의 학습 목적이다. 학습자 중심의 한국어 교육과정의 핵심은 한국어 교수-학습의 주체인 학습자가 어떠한 학습 목적과 목표, 필요를 가졌는가에 따라 교수-학습의 내용과 방법을 구성하여 효과적인 한국어 교육을 이루겠다는 것이다.

<중 략>

그뿐만 아니라 학문적 의사소통 상황에서의 언어 기능 통합 과제를 수행할 때는 일반적인 언어 기능 통합 과제에서보다 고도의 사고력과 인지적·초인지적 전략의 사용을 필요로 한다. 예를 들어 일반적인 의사소통 상황에서 ‘듣고 말하기’가 ‘듣고 반응하여 말하기’에 가깝다면, 학문적 의사소통 상황인 토론 상황에서 ‘듣고 말하기’는 ‘상대방의 의견을 종합하여 이해하고 비판하는 말하기’라 할 수 있다. 이러한 과제를 수행할 때는 ‘비판하기’, ‘논증하기’등의 사고력과 ‘메모하면서 듣기’, ‘이해 점검하기’와 같은 전략의 사용이 요구되기 때문에 외국인 유학생들에게 큰 인지적 부담이 된다.
이처럼 학문적 의사소통 상황에서 사용되는 언어 기능이 일반적 의사소통 상황과는 다른 기능 통합적 양상을 보인다면, 이러한 특성을 반영하여 교육내용을 마련하고 교육적 과제를 구안했을 때 비로소 실제성 높은 학문 목적 한국어 교육이 이루어질 수 있으며, 궁극적으로 학습자들의 학업과제 수행 능력 향상에 기여하여 대학 수학에 필요한 한국어 능력을 갖추게 하는 밑거름이 될 수 있을 것이다.

참고자료

· 김석우 외(2007), 교육연구방법론, 학지사.
· 박정진(2008), 한국어 교육과정 개발 전략 탐색, 국어교육.
· 강현화(2007), 외국인 유학생을 위한 경영 한국어, 다락원.
· 김명광(2007), 한국어 교육과정의 표준화에서 고려되어야 할 몇 문제, 새국어교육.
· 이성희(2008), 한국어 교육에서의 읽기·쓰기 통합 교육 연구, 이중언어학.
· 김정숙(1997), 외국어로서의 한국어 교육 원리 및 방법, 한국어학.
· 원진숙(1999), 외국어로서의 한국어 교육을 위한 교재 개발 방향, 국어교육, 한국국어교육학회.
· 민현식(2006), 한국어교육을 위한 문법 기반 언어 기능의 통합 교육과정 구조화 방법론 연구, 국어교육연구.