특수교육학개론 장애유형별 정리 (정의 및 원인, 유형, 특성, 교수법, 관련 서비스 및 정책)

소개

특수교육학개론 장애유형별 정리 ; 보기 쉽게 핵심내용 위주로 도표화 하였습니다.
전공도서 3가지 내용을 총 취합하여 재정리하였습니다.

목차

A. [ 시각장애 ]
1. 시각장애의 정의
2. 시각장애의 원인
3. 시각장애아의 특성
4. 시각장애 아동 교육환경 및 목표
5. 시각장애아동의 교육
6. 교수적 접근

B. [ 청각장애 ]
1. 청각장애의 정의
2. 청각장애의 원인
3. 청각장애의 종류 및 특성
4. 청각장애인 교육방법
5. 우리나라 교육기관

C.[ 지적장애 / 정신지체 ]
1. 지적장애 정의 및 원인
2. 지적장애 유형 별 행동특징
3. 지적장애 특성
4. 지원제도 및 서비스 사례
5. 교수법 및 대응법

D. [ 정서 행동장애 ]
1. 정서행동장애의 용어와 정의
2. 정서행동장애의 분류
3. 정서행동장애의 원인
4. 정서행동장애의 특성
5. 정서행동장애의 교육

본문내용

4. 청각장애인 교육방법
:1970년대 초, 구화법 교육. 그러나 구화법과 수화의 한계가 존재했음.
이러한 한계를 해결한 것이 ‘총체적 의사소통 방법’ : 독화, 말하기, 듣기, 수화, 지문자를 모두 함께 사용
1) 청능훈련 : 청각장애 아동이 잔존 청력을 잘 활용할 수 있도록 환경을 구조화, 적절한 청각자극 제공.
청각 뿐만아니라 시각의 활용 능력을 함께 향상시켜 보다 음성언어를 잘 수용할 수 있도록 함 => 의사소통 가능성 극대화
2) 독화지도: 말의 시각적인 정보를 통하여 화자가 말한 내용을 시각으로 이해하는 기술.
비음서단서인 화용적 맥락, 안면표정, 손짓, 몸짓을 주로 활용. 음성단서도 활용함.
독화기술은 청각, 말, 언어적 기술의 습득과 서로 관련하여 향상되기 떄문에 독화와 청각기술을 통합하여 활용함이 중요
3) 발성&발화지도
: 간단한 언어습득 및 발달의 정상적인 과정을 따라 지도하는 것. 청각활용을 극대화하여 듣기를 통해 말하기를 지도하는 것.
보청기 착용, FM 시스템 활용 등을 통해 최대한 잔청을 사용
4) 수화언어 : 손의 동작을 통해서 시각적으로 표현하는 언어체계. 손의 움직임 + 표정을 병행
한글의 자음과 모음을 손가락으로 표시하는 보조수단인 지문자도 함께 사용
5) 통합교육지원 : 물리적배치 뿐만아니라 학업, 의사소통, 사회성문제 등에 관한 지원. 일반학급 교사, 특수교사등 협력필요
- 가르치는 개념에 대해 명확하게 설명하고 시각적 예를 많이 사용한다. 용어를 일관되게 사용해야함
- 청각장애 아동과 이야기할때 자연스럽게 이야기하고, 몸짓도 자연스럽게 하되 얼굴을 마주보면서 말한다
- 청각장애 아동이 보청기나 인공와우를 항상 착용하도록 한다
- 독학하기 가장 좋은 자리가 어디인지 아동과 상의하여 결정한다
- 게시판, 그림, 도표, 컴퓨터 그래픽 등 가능한 시각적인 교수방법을 최대한 활용한다
- 자료를 나누어줄때는 말하지 않는다. 자료와 교사의 입을 동시에 볼 수 없기때문.
- 비디오나 컴퓨터 동영상자료를 볼 때 자막이 있는 것을 선택한다.
6) 이중언어 - 이중문화적 접근
: 청각장애아동이 청각장애인의 언어(수화)와 일반언어를 그리고 청각장애인의 문화와 일반문화를 모두 습득하도록

참고자료

· 특수교육의 이해 | 변호걸 | 동문사 | 2016
· (함께하는 사회를 지향하는) 특수교육학 | 박원희 | 교육과학사 | 2009
· (특수아동의 이해와 지도를 위한) 특수교육학개론 | 김종현 | 창지사 | 2017