(교육학) 영재교육과 특수아동의 이해 총정리

소개

(교육학) 영재교육과 특수아동의 이해 총정리

목차

1장. 특수교육의 개념
2장. 통합교육의 이해
3장. 통합교육을 위한 교육환경 조성
4장. 정신지체, 정서-행동장애, 학습장애, 자폐성장애 학생의 교육
5장. 감각장애, 지체장애, 의사소통 장애 및 건강장애 학생의 교육
6장. 영재학생의 교육
7장. 특수교육 대상아동을 위한 교수전략
8장. 문제행동과 긍정적 행동지원
9장. 통합교육을 위한 전문가 간 협력적 접근
10장. 부모교육 및 가족지원
11장. 장애학생 위한 특수교육공학의 활용
12장. 성공적인 사회 통합과 삶의 질 향상을 위한 전환교육

본문내용

1. 특수아동의 정의 및 출현율
● 특수교육 요구아동 : 일반적인 교육보다는 각 아동의 특성에 적합한 교육방법을 요하는 아동, 영재도 포함
● ‘장애인 등에 대한 특수교육법’에서의 ‘특수교육 대상자’는
● 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체장애, 정서-행동장애, 자폐성장애, 의사소통장애, 학습장애, 건강장애, 발달지체 = 10개의 범주에 포함된 장애아동만
● 따라서 우리나라 특수아동에서의 ‘특수’는 장애를 의미.
● 특수교육 요구학생의 장애 영역별 출현율 순서
정신지체-정서장애-지체장애-학습장애-청각장애-시각장애-언어장애-건강장애

2. 특수아동의 분류
● 현재 특수아동의 분류는 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’ ‘장애인복지법’ 두 가지
● 장애인 등에 대한 특수교육법 : 아동이 가지고 있는 장애가 학습하는 데 어려움이 있는지 분류
● 장애인복지법 : 일상생활을 영위하는 데 어려움이 있는지
ex. 전자 : 정신지체 / 후자 : 지적장애

● 장애인 등에 대한 특수교육법에서의 ‘장애 영역별 특수교육대상자 선정 기준’
(1) 시각장애를 지닌 특수교육대상자
시각계의 손상이 심하여 시각기능을 전혀 이용하지 못하거나 보조공학기의 지원을 받아야
(2) 청각장애를 지닌 특수교육대상자
청력 손실이 심하여 보청기를 착용해도 청각 통한 의사소통이 불가능 또는 곤란한 상태, 보청기
(3) 정신지체를 지닌 특수교육대상자
지적 기능, 적응행동상의 어려움이 함께 존재
(4) 지체장애를 지닌 특수교육대상자
기능 및 형태상 장애, 몸통 지탱, 팔다리의 움직임 어려움
(5) 정서-행동장애를 지닌 특수교육대상자
‘장기간’에 걸쳐 -> 지적, 감각적, 건강상의 이유로 설명할 수 없는 어려움 / 대인관계 / 일반상황에서 부적절한 행동, 감정 표출 / 전반적인 불행감 / 학교나 개인 문제에 관한 통증이나 공포
* 자폐증 환자의 경우 의사소통이 불가능, 의도를 읽어내지 못하기 때문
-> 아스퍼거 증후군 (상호작용 미숙, 입력된 것만 쏟아내는, 영재인 줄 착각 가능)

참고자료

· 없음