유아를 위한 “장애이해교육 프로그램”을 조사하고 유아들에게 필요한 장애이해교육의 방향에 대해

소개

유아특수교육학
주제: 유아를 위한 “장애이해교육 프로그램”을 조사하고 유아들에게 필요한 장애이해교육의 방향에 대해 학습자의 의견을 기술하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아장애이해교육
1) 장애이해교육의 개념
2) 장애이해교육프로그램
3) 유아들에게 필요한 장애이해교육의 방향

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

그 누구도 자신이 장애를 가진 자녀를 낳을 것이란 사실과 사고나 질병으로 자신이나 가족에게 장애가 닥칠 것이란 상황을 미리 알지 못한다. 이처럼 장애는 어느 누구도 예상하거나 계획한 일이 아니라는 말이듯 장애는 우리 현실에 가까이 다가오고 있다. 가족, 형제, 자녀, 지인 등 장애를 가진 이들이 많아지는 데 그 어느 누구도 쉽게 자신의 가족에 장애가 있다고 선뜻 말하지 못하고 있다. 우리가 처한 세상은 장애로 책잡히고 놀릴 까봐 그 누구도 입 밖으로 꺼내주지 못하고 있다.
우리사회는 장애아동과 일반아동은 서로의 다른 점을 이해하고 수용할 수 있는 장애이해교육프로그램이 이루어지고 있다. 모의 장애체험, 역할놀이, 인형극, 게임 활동, 장애인과의 만남 등을 통한 활동중심의 프로그램을 해나가고 있다. 그런데 장애인과의 만남이 좋지 않다는 부정적인 평도 많다. 경험이 없던 아이들도 만남을 통해서 더 부정적인 태도를 가지거나 자신이 살아온 환경과 가치관으로 인해 더 혼란만 가중시킨 셈이다.
유아를 위한 “장애이해교육 프로그램”을 조사하고 유아들에게 필요한 장애이해교육의 방향에 대해 생각을 논하여 보도록 하겠다.

Ⅱ. 본론

1. 유아장애이해교육
1) 장애이해교육의 개념
장애이해교육이란 일반유아에게 장애와 장애유아에 대한 정확한 정보를 통해 올바른 인식의 변화를 형성하여 자신과 타인과의 다른 점을 이해하고 적극적이고 능동적으로 동등한 공동체를 형성을 위한 상호작용을 할 수 있고 장애유아에 대해 긍정적으로 받아들이게 하는 방법을 지도하기 위한 교육이다(이경은, 2015). 장애개념을 설명하는 활동보다는 다양성을 긍정적으로 받아들이고 불필요한 편견을 없애기 위한 활동들을 통해 장애를 이해하도록 하는 것이 더욱 효과적이다(교육인적자원부, 2007).

참고자료

· 김민주(2016). 협동적 신체활동을 활용한 장애이해교육프로그램이 통합학급 일반유아의 장애인식과 수용태도에 미치는 영향. 창원대학교 교육대학원
· 이경은(2015). 장애이해교육에 대한 유아교사의 인식과 운영현황. 광주교육대학교 교육대학원, 석사학위 논문
· 교육인적자원부(2007). 유아를 위한 장애이해 및 통합교육 활동자료. 서울: 교육인적자원부
· 전지훈(2024). 한 특수교사의 장애이해교육 ‘더공감 챌린지’ 프로그램 경험에 대한 자전적 내러티브 탐구. 한국교원대학교 교육정책전문대학원
· 정혜경, 추연구(2016). 장애인권교육 프로그램이 초등학생의 장애인식 및 장애수용태도에 미치는 영향. 발달장애연구, 20(1),69-89
· 신현기(2014). 마르틴 부버의 만남의 철학에 기반한 장애이해교육의 재구성. 지적장애연구, 16권 2호, 107-133