지적장애아교육 ) 지적장애 아동의 심리 및 사회 행동적 특성을 서술하고 그러한 심리 및 사회 행동적 특성을 고려하여 장애 통합 교사로서 어떻게 장애아동을 지도할 것인지 본인의 지도 방법

목차

1. 서론

2. 본론
(1) 지적장애 아동의 심리 및 사회 행동적 특성
(2) 장애 통합 교사로서의 장애아동 지도 방법

3. 결론

4. 출처 및 참고문헌

본문내용

지적장애 아동은 비장애인보다 인지발달과 지적 능력이 떨어지기에 일상생활에서 많은 어려움을 마주할뿐만 아니라 또래와의 긍정적 관계 형성에도 문제를 보인다. 이러한 문제점들이 지적장애 아동의 심리 및 사회 행동적 특성에도 영향을 끼쳐 비장애인과는 다른 심리 및 사회 행동적 특성 양상을 보인다. 따라서 장애 통합 교사는 지적장애 아동들의 심리적 사회 행동적 특성을 잘 파악하여 이들이 일상생활 및 긍정적 경험 습득에 있어서 최대한 어려움을 느끼지 않도록 잘 지도하여야 한다. 본고에서는 지적장애 아동의 심리 및 사회 행동적 특성을 파악해 보고 이러한 심리 및 사회 행동적 특성을 고려하여 장애 통합 교사로서 지적장애 아동을 어떤 지도 방법으로 지도할 것인지에 관해 서술해 보고자 한다.

참고자료

· 황설희, ‘지적장애 아동의 친사회적행동을 위한 통합적 미술치료 사례연구’, 국내석사학위논문, 원광대학교, 2010
· 최은정, ‘예술치료를 활용한 프로그램이 종일반 유아의 생활적응행동과 정서표현 능력에 미치는 영향’, 국내박사학위논문, 원광대학교 대학원, 2008
· 이효숙, ‘음악놀이가 정신지체 어린이의 사회성 발달에 미치는 효과’, 국내석사학위논문, 단국대학교, 2001
· 한소희, ‘통합예술치료가 자폐아동의 고립행동 및 친사회적 행동에 미치는 영향’, 국내석사학위논문, 원광대학교 동서보완의학대학원, 2007
· 이한나, ‘구조화된 집단놀이 활동이 지적장애 아동의 사회적 능력에 미치는 효과’. 국내석사학위논문, 대구대학교, 2008
· 김윤선, ‘인지 놀이가 정신지체장애아동의 규칙습득 및 사회성 기술에 미치는 효과’, 국내석사학위논문, 단국대학교 대학원, 2003