장애영유아를 위한 보육교사 교수방법론 과제

문서 내 토픽

1. 선호도를 활용한 교수 방법

장애 영유아가 어떤 것에 관심이 있는지 파악하고 그 관심사를 통해 아이가 흥미를 일으킬 수 있는 동기유발이 필요하다. 하지만 장애 영유아의 경우 자폐 특성에 따라 상동행동, 간단한 던지고 받기, 깨물기 등의 단순 움직임에만 관심을 보이므로 세심한 관찰을 통해 교수 방법을 진행해야 한다. 행동 관찰 내용을 중심으로 장애 영유아가 잘 수행하는 행동과 수행에 어려움을 보이는 행동을 표시하고 이 행동 목록을 바탕으로 선호도 조사를 한다.
2. 근접 발달지대를 활용한 교수 방법

근접 발달지대는 장애 영유아에게 너무 쉽지도, 어렵지도 않은 기준을 세운다. 처음부터 성공하지는 못하더라도 교사의 기본적인 지원과 반복 학습을 통해 장애 영유아가 그 행동을 수행하는 성취감을 느낄 수 있도록 한다. 비계(scaffolding) 설정은 근접발달영역 내에서 학습자에게 적절한 도움을 주는 것과 학습자가 주어진 과제를 잘 수행할 수 있도록 교사나 유능한 또래가 도움을 제공하는 것이다.
3. 일상적인 일과 계획을 통한 교수 방법

일과가 전이되기 10분 전 시계를 가리켜 미리 알려주고 10분이 지나면 정리 노래를 틀거나 한 번 더 다른 활동을 해야 함을 알려준다. 숫자와 시간개념이 어려운 장애 영유아들에게는 주요 전이하는 시간이 이루어지는 시계방향에 캐릭터나 그림을 붙여 이야기해주는 것도 좋다. 소리에 민감하게 반응하는 아이가 있다면 강렬한 색의 물체를 전이되는 시간마다 보여주어 '교사가 이 물건을 들었을 때 다른 활동을 한다.'라고 인식할 수 있도록 도와준다.
4. 과제 분석 및 훈련을 통한 교수 방법

하나의 활동을 진행할 때도 진행을 위한 단계는 나뉘어져 있다. 기본생활 습관에 포함되는 변기 사용부터, 식사, 낮잠 등 매일 이루어지는 일과 속에서 수백 가지의 단계를 거쳐 결과가 나타난다. 익숙할수록 단계는 적어지겠지만, 낯설수록 단계는 아주 잘게 나뉜다. 양치질의 단계를 세밀하게 나누어 영유아가 스스로 할 수 있는 단계를 하나씩 늘려가는 것이 중요하다.
5. 적합한 의사소통을 위한 교수 방법

사용하는 단어가 한정적이거나 표현 수단이 제한될 때 영유아들은 답답해하고 짜증을 내기도 한다. 이럴 때 교사가 개입하여 영유아가 말하고 싶은 단어를 파악하고 비언어적 표현에도 반응해준다면 보다 더 적극적인 의사소통이 가능할 것이다. 영유아 주도 따르기, 점진적 연결, 단어 묘사, 중요 단어 반복 등의 전략을 활용할 수 있다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

1. 선호도를 활용한 교수 방법

선호도를 활용한 교수 방법은 학생들의 관심사와 흥미를 고려하여 수업을 설계하는 것입니다. 이 방법은 학생들의 동기 부여와 참여도를 높일 수 있습니다. 교사는 학생들의 선호도를 파악하고, 이를 바탕으로 수업 내용과 활동을 구성해야 합니다. 예를 들어, 학생들이 좋아하는 주제나 매체를 활용하거나, 학생들의 의견을 반영하여 수업 방식을 결정할 수 있습니다. 이를 통해 학생들은 수업에 더 적극적으로 참여하고, 학습 효과도 높일 수 있습니다. 다만 교사는 학생들의 선호도가 변화할 수 있다는 점을 고려해야 하며, 지속적으로 학생들의 의견을 수렴하고 수업을 조정해야 합니다.
2. 근접 발달지대를 활용한 교수 방법

근접 발달지대를 활용한 교수 방법은 학생들의 현재 수준과 잠재적 발달 수준의 차이를 고려하여 수업을 설계하는 것입니다. 이 방법은 학생들의 학습 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕습니다. 교사는 학생들의 현재 수준을 파악하고, 이를 바탕으로 적절한 난이도의 과제와 활동을 제공해야 합니다. 또한 교사의 적절한 지원과 안내를 통해 학생들이 자신의 잠재력을 발휘할 수 있도록 해야 합니다. 이를 통해 학생들은 새로운 지식과 기술을 습득하고, 자신감과 자기 주도적 학습 능력을 기를 수 있습니다. 다만 교사는 학생들의 개인차를 고려해야 하며, 각 학생에게 적합한 수준의 과제와 지원을 제공해야 합니다.
3. 일상적인 일과 계획을 통한 교수 방법

일상적인 일과 계획을 통한 교수 방법은 학생들의 일상생활과 연계된 수업을 설계하는 것입니다. 이 방법은 학생들의 실생활 경험을 활용하여 학습 동기와 이해도를 높일 수 있습니다. 교사는 학생들의 일상적인 활동과 관심사를 파악하고, 이를 바탕으로 수업 내용과 활동을 구성해야 합니다. 예를 들어, 학생들의 식사 습관, 여가 활동, 가족 관계 등을 수업에 활용할 수 있습니다. 이를 통해 학생들은 학습 내용을 실생활에 적용할 수 있으며, 학습 효과도 높일 수 있습니다. 다만 교사는 학생들의 개인차와 문화적 배경을 고려해야 하며, 모든 학생들이 참여할 수 있는 수업 활동을 설계해야 합니다.
4. 과제 분석 및 훈련을 통한 교수 방법

과제 분석 및 훈련을 통한 교수 방법은 학습 과제를 체계적으로 분석하고, 단계적인 훈련을 통해 학생들의 학습 능력을 향상시키는 것입니다. 이 방법은 학생들의 학습 과정을 세부적으로 관찰하고 지원할 수 있습니다. 교사는 학습 과제를 세부 단계로 분해하고, 각 단계에 적합한 교수 전략과 피드백을 제공해야 합니다. 또한 학생들의 수행 수준을 지속적으로 평가하고, 이를 바탕으로 추가적인 훈련이나 지원이 필요한 부분을 파악해야 합니다. 이를 통해 학생들은 점진적으로 학습 능력을 향상시킬 수 있습니다. 다만 교사는 학생들의 개인차와 학습 스타일을 고려해야 하며, 과도한 분절화로 인한 학습 동기 저하를 방지해야 합니다.
5. 적합한 의사소통을 위한 교수 방법

적합한 의사소통을 위한 교수 방법은 교사와 학생 간의 효과적인 상호작용을 통해 학습 효과를 높이는 것입니다. 이 방법은 학생들의 이해도와 참여도를 높일 수 있습니다. 교사는 학생들의 언어적, 비언어적 반응을 주의 깊게 관찰하고, 이에 적합한 질문, 설명, 피드백 등을 제공해야 합니다. 또한 학생들의 의견을 경청하고, 이를 수업에 반영하는 등 상호작용을 활성화해야 합니다. 이를 통해 학생들은 교사와의 신뢰 관계를 형성하고, 자신감 있게 학습에 참여할 수 있습니다. 다만 교사는 학생들의 개인차와 문화적 배경을 고려해야 하며, 모든 학생들이 편안하게 의사소통할 수 있는 환경을 조성해야 합니다.

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