한국어 교육을 위한 외국어 교수법

본 내용은 " 한국어 교육을 위한 외국어 교수법 ) 1. 의사소통 중심 교수법에서 과제 중심 교수법에 따른 과제의 정의, 구성요소, 교육적,실제적 과제에 대해서 논문들(5-10편)을 읽고 인용해서 정리, 자기 생각 등 " 의 원문 자료에서 일부 인용된 것입니다. 2023.08.26

문서 내 토픽

• 1. 의사소통 중심 교수법에서 과제 중심 교수법

  과제 중심 교수법은 과제(Task), 구체적으로 실생활 과제를 중심으로 학문을 지도하는 교수 학습 방법의 일원이다. 과제 중심 교수법은 문법 중심 교수요목으로 대표되는 전통적 교수요목에 기반한 영어 수업보다, 과제를 통해 언어 수업을 진행할 때 더욱 장점이 두드러진다. 과제 중심 교수법을 원활하게 활용하기 위한 기본 원칙으로는 의미와 목적이 분명한 의사소통을 포괄하는 상호작용, 과제를 통한 의사소통 유발, 교육적 과제와 실생활 과제, 난이도 계열화, 문법의 자연스러운 습득 등이 있다. 과제 중심 교수법의 과정은 과제 전, 과제 중, 과제 후의 3단계로 구성된다.

• 2. 과제 유형

  과제 유형은 학자마다 다양하게 분류하고 있다. Willis(1996)가 제시한 과제의 유형은 목록 만들기, 순서 정하기와 분류하기, 비교하기, 문제 해결하기, 개인적인 경험 공유하기, 창의적 과업이다. 이 중 개인적인 경험 공유하기 유형을 활용하여 논어 수업을 진행할 수 있다. 질문 성찰형, 행동 실천형, 가치 존중형의 과제를 제시할 수 있다.

• 3. 과제에 대한 피드백

  피드백은 학습자의 잘못과 오류를 지적하여 잘한 부분과 잘하지 못한 부분이 무엇인지 학생이 파악할 수 있도록 보조하는 역할을 한다. 피드백은 단순히 행동주의에 입각한 것이 아니라 학습 결과에 대한 오류를 지적하고 수정하는 것뿐만 아니라 촉진적인 역할도 중요하다. 교수는 학생들의 과제를 종합적으로 검토하여 성실도, 목적 달성 정도, 공유 가치 정도를 판단하여 강의에 활용할 과제를 선별해야 한다.

• 4. 과제 중심 교수법의 효과

  과제 중심 교수법을 활용하여 학생들이 현대적 맥락에서 학습 주제가 가진 의미를 파악하고, 자신의 일상생활과 연관을 지어 문제를 심층적으로 성찰하는 데 필요한 사고력을 기를 수 있다. 과제가 활발한 상호작용의 매개가 되어 학생들 간의 유대감과 공동체 의식을 형성하는 데 긍정적인 영향을 준다. 다만 과제 부담이 과중할 때는 학습 효과에 부정적인 영향을 미칠 수 있으므로 이를 경계해야 한다.

• 5. 문법 교육의 목표, 필요성 및 흐름

  문법 교육의 목표는 의사소통과 직접적인 관련성이 존재하지 않는 단어와 문법, 음소와 같은 개별적인 언어요소의 습득이 필수인 전통적 문법 중심 교수법(FonFS), 의미 중심 교수법(FonM), 형태 초점 교수법(FonF)으로 발전해왔다. FonF는 유창성과 정확성을 동시에 도모하는 교수법으로, 명시적/암시적, 선행적/후행적 방식을 활용한다. FonF의 대표적인 기법으로는 입력 홍수, 입력 강화, 문법 연습 과제, 의식 상승 과제 등이 있다.

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• 1. 의사소통 중심 교수법에서 과제 중심 교수법

  의사소통 중심 교수법은 학습자의 의사소통 능력 향상을 목표로 하는 반면, 과제 중심 교수법은 실제적인 과제 수행을 통해 언어 능력을 기르는 것을 목표로 합니다. 과제 중심 교수법은 학습자의 능동적인 참여와 실제적인 언어 사용을 강조하며, 이를 통해 학습자의 언어 능력 향상뿐만 아니라 문제 해결 능력, 협력 능력 등 다양한 역량 개발을 도모할 수 있습니다. 또한 과제 중심 교수법은 학습자의 흥미와 동기를 높일 수 있다는 점에서 의사소통 중심 교수법보다 효과적일 수 있습니다. 그러나 과제 중심 교수법을 적용하기 위해서는 교사의 충분한 준비와 지원이 필요하며, 학습자의 수준과 요구를 고려한 적절한 과제 선정이 중요합니다.

• 2. 과제 유형

  과제 중심 교수법에서 사용되는 과제의 유형은 매우 다양합니다. 대표적인 과제 유형으로는 문제 해결 과제, 정보 교환 과제, 의견 교환 과제, 역할 놀이 과제 등이 있습니다. 이러한 과제들은 학습자의 언어 능력 향상뿐만 아니라 비언어적 능력 향상에도 도움을 줄 수 있습니다. 예를 들어, 문제 해결 과제는 학습자의 비판적 사고력과 창의력을 기를 수 있고, 역할 놀이 과제는 학습자의 의사소통 능력과 상호작용 능력을 향상시킬 수 있습니다. 과제 유형의 선정 시에는 학습자의 수준, 관심사, 학습 목표 등을 고려하여 적절한 과제를 선택하는 것이 중요합니다. 또한 과제 유형의 다양화를 통해 학습자의 흥미와 동기를 유발할 수 있습니다.

• 3. 과제에 대한 피드백

  과제 중심 교수법에서 피드백은 매우 중요한 역할을 합니다. 피드백은 학습자의 과제 수행 과정과 결과에 대한 정보를 제공하여 학습자의 언어 능력 향상을 돕습니다. 효과적인 피드백을 위해서는 교사의 피드백뿐만 아니라 동료 학습자 간의 피드백, 자기 평가 등 다양한 피드백 방식을 활용할 수 있습니다. 교사의 피드백은 학습자의 강점과 약점을 구체적으로 알려주고, 개선 방향을 제시할 수 있습니다. 동료 학습자 간의 피드백은 학습자 간 상호작용을 촉진하고, 서로의 관점을 이해할 수 있는 기회를 제공합니다. 자기 평가는 학습자의 메타인지 능력을 향상시키고, 자기 주도적 학습을 가능하게 합니다. 이러한 다양한 피드백 방식을 적절히 활용하여 학습자의 과제 수행 능력과 언어 능력 향상을 도모할 수 있습니다.

• 4. 과제 중심 교수법의 효과

  과제 중심 교수법은 다양한 측면에서 효과적인 것으로 나타나고 있습니다. 첫째, 과제 수행을 통해 학습자의 언어 능력이 향상됩니다. 실제적인 언어 사용 기회를 제공함으로써 학습자의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 능력이 향상될 수 있습니다. 둘째, 과제 수행 과정에서 학습자의 문제 해결 능력, 협력 능력, 창의력 등 다양한 역량이 개발됩니다. 셋째, 과제 중심 교수법은 학습자의 흥미와 동기를 높여 학습 효과를 증진시킬 수 있습니다. 넷째, 과제 중심 교수법은 학습자 중심의 교육을 실현할 수 있어 학습자의 자기 주도적 학습을 촉진할 수 있습니다. 이처럼 과제 중심 교수법은 언어 능력 향상뿐만 아니라 다양한 역량 개발과 학습 동기 향상에 효과적인 것으로 평가되고 있습니다.

• 5. 문법 교육의 목표, 필요성 및 흐름

  문법 교육의 목표는 학습자의 언어 능력 향상을 도모하는 것입니다. 문법 지식은 언어 사용의 기반이 되므로, 문법 교육을 통해 학습자의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 능력을 향상시킬 수 있습니다. 또한 문법 교육은 언어에 대한 메타인지 능력을 기르고, 언어 사용의 정확성과 적절성을 높일 수 있습니다. 문법 교육의 필요성은 점점 더 강조되고 있는데, 이는 의사소통 중심 교육에서도 문법 지식의 중요성이 인정되고 있기 때문입니다. 문법 교육의 흐름은 전통적인 형태 중심 교육에서 점차 의미 중심, 기능 중심, 과제 중심 교육으로 변화하고 있습니다. 이러한 변화는 학습자 중심의 교육을 실현하고, 실제적인 언어 사용 능력 향상을 도모하기 위한 것입니다. 앞으로 문법 교육은 학습자의 요구와 특성을 고려하여 보다 효과적이고 실용적인 방향으로 발전해 나갈 것으로 예상됩니다.