자폐성 장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과

문서 내 토픽

1. 자폐성 장애 학생의 특성

자폐(autism)라는 용어는 '자기(self)'를 의미하는 그리스어 autos에서 유래하였으며, 1900년대 초에 심리학자 Eugene Bleuler가 정신분열적인 증상을 보이고 다른 사람들과 관계를 맺는 데 어려움을 지닌 학생을 설명하기 위하여 처음으로 사용한 것으로 알려져 있습니다. 자폐성 장애 학생은 다른 사람이나 상황과 정상적으로 관계를 맺지 못하는 무능력, 의사소통의 목적으로 언어를 사용하지 못함, 환경 상의동일성에 대한 강박관념, 사물에 대한 지나친 매료 및 집착, 상동적이고 반복적이고 기타 자기 자극적인 행동의 특성을 보입니다.
2. 자폐성 장애 학생에게 구조화 교수란

구조화(structure)는 학생이 교수 · 학습 활동의 순서와 과제를 예측할 수 있도록 체계적으로 계획하고 구성하는 것입니다. 구조화는 매우 포괄적인 개념으로, 학생이 보다 더 참여하고 쉽게 이해할 수 있도록 학습 환경이 설정된 것을 의미합니다. 이는 자폐성장애 학생의 시각적 강점과 조직성을 선호하는 특성을 활용하여 이들의 학습 참여를 촉진하도록 안정감과 동기화를 증진시키고자 하는 것입니다.
3. 자폐성 장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과

자폐성장애 학생의 학업 및 사회적 참여 증가를 위한 교수 환경 지원 전략 중 하나는 교실 및 학교 내 물리적 공간을 구조화하는 것입니다. 구조화된 물리적 환경은 교실 내 어느 영역에서 개별활동, 소집단활동, 대집단 활동이 이루어지는 지에 대한 정보를 제공하고 영역의 한계를 알게 하여 참여를 촉진시킬 수 있습니다. 또한 시간의 구조화와 절차적 지원을 통해 자폐성 장애 학생의 예측가능성과 이해도를 높일 수 있습니다.
4. 공간적 지원

물리적 공간을 구조화 할 때 교실 내 특정활동이 이루어지는 장소에 대한 정보를 제공할 수 있도록 색 테이프 등을 사용하여 경계를 정하여 표시합니다. 수업 형태에 따라 학생의 자리가 어디인지 알 수 있도록 자리를 배치 후 학습 환경을 구성합니다. 또한 학생의 이름이나 내용이 쓰인 라벨을 붙여 자신의 사물함, 신발장, 자신의 책상을 알게 하는 것이 중요합니다.
5. 시간적 지원

시간적 지원은 추상적인 시간 개념에 대한 이해를 돕기 위해 시간의 구조를 확립하는 것입니다. 시간이 어떻게 사용되는지에 대한 정보를 제공하는 시간적 지원은 학습에 대한 동기와 가능성에 영향을 미칩니다. 시간의 구조화는 활동을 하는 시간, 활동의 변화와 순서, 해야 할 활동에 대한 묘사, 시작과 끝에 대한 안내, 활동의 전환 안내 등을 제공합니다.
6. 절차적 지원

절차적 지원은 활동 단계 간의 관계 또는 사물과 사람과의 관계를 조직하기 위해 사용되는 지원입니다. 일과 조성을 통해 교실에 들어오면 어떤 활동이 이루어지는지 알려주는 활동 내 일과표가 학생별로 시각적으로 제시되고 해당 활동이 어느 영역에서 이루어지며 해당 활동이 어떠한 단위행동으로 이루어지는지 그 절차를 알려주는 시각적 지원이 제공되어야 합니다.
7. 선택기회 제공

학생의 흥미를 활용하여 활동을 수정하는 효과적인 전략 중 하나는 선택기회를 제공하는 것입니다. 개별학생의 선호를 포함한 선택 과제를 제공하는 것은 자연스러운 강화제로서 활용될 수 있습니다. 학생이 실제로 선택할 수 있도록 선택의 수를 제한하고 선택한 방법을 이해하고 선택한 것을 따르도록 지지해줘야 합니다.

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1. 자폐성 장애 학생의 특성

자폐성 장애 학생들은 사회적 상호작용과 의사소통에 어려움을 겪으며, 제한적이고 반복적인 행동 패턴을 보입니다. 이들은 감각 처리 능력이 다양하게 나타나며, 감각 자극에 대한 과대 반응이나 과소 반응을 보일 수 있습니다. 또한 일상적인 변화에 대한 불안감이 크고, 특정 관심사에 집중하는 경향이 있습니다. 이러한 특성으로 인해 자폐성 장애 학생들은 교육 현장에서 다양한 어려움을 겪을 수 있으며, 이에 대한 이해와 적절한 지원이 필요합니다.
2. 자폐성 장애 학생에게 구조화 교수란

구조화 교수는 자폐성 장애 학생들의 특성을 고려하여 교육 환경과 교육 내용을 체계적으로 구조화하는 것을 의미합니다. 이를 통해 학생들이 예측 가능한 환경에서 학습할 수 있도록 하며, 학습 과정에서 발생할 수 있는 혼란과 불안을 최소화할 수 있습니다. 구조화 교수에는 물리적 공간의 구조화, 시간 구조화, 절차 구조화 등이 포함됩니다. 이러한 구조화 전략은 자폐성 장애 학생들의 학습 능력 향상과 적응력 증진에 도움을 줄 수 있습니다.
3. 자폐성 장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과

자폐성 장애 학생들을 위한 물리적 공간의 구조화는 매우 중요합니다. 공간을 명확하게 구분하고 시각적 단서를 제공함으로써 학생들이 혼란 없이 학습에 집중할 수 있도록 돕습니다. 예를 들어, 학습 공간, 휴식 공간, 개인 활동 공간 등을 명확하게 구분하고 시각적 표지를 사용하면 학생들이 공간의 용도를 쉽게 이해할 수 있습니다. 또한 소음이나 과도한 자극을 차단하여 학생들의 주의력을 높일 수 있습니다. 이러한 물리적 공간의 구조화는 자폐성 장애 학생들의 행동 조절, 학습 능력 향상, 스트레스 감소 등에 긍정적인 영향을 미칠 수 있습니다.
4. 공간적 지원

자폐성 장애 학생들을 위한 공간적 지원은 매우 중요합니다. 학습 공간, 휴식 공간, 개인 활동 공간 등을 명확하게 구분하고 시각적 단서를 제공하여 학생들이 혼란 없이 학습에 집중할 수 있도록 해야 합니다. 또한 소음이나 과도한 자극을 차단하여 학생들의 주의력을 높일 수 있습니다. 이를 통해 학생들의 행동 조절, 학습 능력 향상, 스트레스 감소 등의 효과를 기대할 수 있습니다. 공간적 지원은 자폐성 장애 학생들의 특성을 고려하여 체계적으로 이루어져야 하며, 이를 위해서는 교육 현장의 충분한 이해와 지원이 필요합니다.
5. 시간적 지원

자폐성 장애 학생들을 위한 시간적 지원은 매우 중요합니다. 이들은 일상적인 변화에 대한 불안감이 크기 때문에 예측 가능한 일과와 일정을 제공하는 것이 필요합니다. 시간표, 일정표, 타이머 등의 시각적 도구를 활용하여 학생들이 시간의 흐름을 이해하고 예측할 수 있도록 돕습니다. 또한 전환 시간을 충분히 제공하고 변화에 대한 사전 안내를 하는 등 학생들의 불안을 최소화할 수 있는 방안을 마련해야 합니다. 이를 통해 학생들의 행동 조절, 학습 참여도 향상, 스트레스 감소 등의 효과를 기대할 수 있습니다.
6. 절차적 지원

자폐성 장애 학생들을 위한 절차적 지원은 매우 중요합니다. 이들은 일상적인 활동과 과제 수행 시 혼란을 겪을 수 있기 때문에 명확한 절차와 단계를 제공하는 것이 필요합니다. 시각적 지침, 단계별 체크리스트, 모델링 등의 전략을 활용하여 학생들이 과제를 체계적으로 수행할 수 있도록 돕습니다. 또한 학생들의 이해 수준에 맞추어 단계를 세분화하고, 성공 경험을 제공하여 자신감을 높일 수 있습니다. 이를 통해 학생들의 과제 수행 능력, 독립성, 자기 조절력 향상 등의 효과를 기대할 수 있습니다.
7. 선택기회 제공

자폐성 장애 학생들에게 선택기회를 제공하는 것은 매우 중요합니다. 이들은 제한적이고 반복적인 행동 패턴을 보이는 경향이 있기 때문에, 선택권을 부여함으로써 자율성과 자기 결정력을 높일 수 있습니다. 예를 들어, 학습 활동이나 휴식 시간 등에서 다양한 선택지를 제공하고, 학생들이 선택할 수 있도록 지원합니다. 또한 선택 과정에서 시각적 단서와 언어적 지원을 제공하여 학생들이 이해하고 결정할 수 있도록 돕습니다. 이를 통해 학생들의 참여도와 동기 향상, 문제 행동 감소 등의 효과를 기대할 수 있습니다.

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