소개글
"한국어 기초 문법 수업계획서 명사도"에 대한 내용입니다.
목차
1. 한국어 기초 문법 수업계획서 명사도
1.1. 외국어로서의 한국어 능력평가론
1.2. 주요 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
1.3. 대조언어학적 방법론에 기반한 한국어 교육의 장점
2. 초급 말하기 능력 평가
2.1. 말하기 평가의 목적
2.2. 말하기 평가 유형
2.3. 초급 말하기 능력시험의 평가 범주
2.4. 초급 한국어 말하기 능력 평가의 목표 및 내용
3. 초급 말하기 능력 평가의 세부 계획서
3.1. 평가 문항 구성
3.2. 평가 범주별 평가 목표와 문항 유형
3.3. 객관성과 공정성을 고려한 말하기 평가 계획
4. 참고 문헌
본문내용
1. 한국어 기초 문법 수업계획서 명사도
1.1. 외국어로서의 한국어 능력평가론
외국어로서의 한국어 능력평가론은 한국어 교육에 있어 매우 중요한 부분이다. 한국어 능력평가는 한국어 학습자의 의사소통 능력을 측정하는 것으로, 이를 통해 교사는 학습 효과를 알 수 있고 교수법을 개선할 수 있다. 또한 학습자는 스스로 실력을 파악할 수 있는 기회를 가질 수 있다. 한국어 능력평가의 목표는 학생들의 의사소통 능력 정도를 파악하고, 교육 목표와 교수 및 평가 방법 등의 적합성과 효율성을 다시 고찰하여 평가 결과를 다음 교수-학습 과정에 활용하는 것이다. 의사소통은 사람 간의 상호 작용으로, 자신의 의사를 명확하게 표현하고 상대방이 이해하여 즉각적으로 대처할 수 있어야 하며, 근본적으로 인간관계를 유지하는 데 목적이 있다. 초급 말하기 평가 유형은 모방적 말하기, 세부적 말하기, 반응적 말하기가 적당하다. 중급 말하기 평가 유형은 상호작용적 말하기가 적당하며, 고급 말하기 평가 유형은 확장적 말하기 유형이 적당하다. 초급 한국어 말하기 능력시험의 평가 범주는 언어적 능력, 담화 구성 능력, 사회 언어학적 능력으로 구성되며, 이를 평가하기 위한 다양한 문항 유형이 활용된다. 초급 한국어 말하기 평가의 목표는 일상생활의 기본적이면서 개인적인 소재나 주제, 기능을 다룬 간단한 대화나 이야기를 할 수 있고, 이해할 수 있으며, 단문에서 시작하여 짧은 대화를 이해할 수 있는 것이다. 언어적 능력, 담화 구성 능력, 사회 언어학적 능력은 이러한 목표를 달성하기 위해 평가되며, 각 범주에 적합한 문항 유형이 활용된다.
1.2. 주요 교수요목의 개념과 특징 및 한계점
교수요목(syllabus)은 교육과정과 유사한 의미로 사용되지만, 교육과정이 학생이 배우는 모든 활동을 포괄하는 광의의 개념인 반면, 교수요목은 교과의 전 과정에 대한 학습 항목을 배열하여 구체화한 계획이다. 전통적인 교수요목에는 단순히 교육 내용만이 포함되었으나 과정 중심의 교수요목이 등장하면서 교수요목에 교육 내용뿐만 아니라 교육 방법까지 포함되게 되었다.
구조 교수요목(Structural Syllabuses)은 문법적 형태에 초점을 두어 문법적 난이도와 빈도를 기준으로 언어 구조를 중심으로 설계한 교수요목이다. 하지만 문법 항목의 배열에 기준이 되는 난이도나 빈도 등은 실제 학습자가 인식하는 정도와 차이가 있을 수 있다는 한계점이 있다. 또한 언어 형태와 의미·기능 사이에 언제나 일대일 관계가 존재하지 않으며, 맥락이 없는 고립된 문장만 나열되어 실제 의사소통 능력 배양에 도움을 주지 못한다는 단점이 있다.
상황 교수요목(Situational Syllabuses)은 공항, 터미널, 은행, 슈퍼마켓 등 학습자가 자주 접하는 상황을 중심으로 구성한다. 하지만 특정 상황에서 사용된 언어 표현이 예측 불가능한 다른 상황으로 전이될 가능성이 낮고, 체계적인 기초 문법 학습이 이루어지기 어렵다는 한계점이 있다.
주제 교수요목(Topical Syllabuses)은 학습자의 생활에서 중요한 의미가 있는 주제나 화제를 중심으로 구성되지만, 학습자에게 필요한 다양한 주제를 모두 다루기 어려우며 주제 선정의 기준을 명확하게 제시하기 어렵다는 한계가 있다.
기능 교수요목(Functional Syllabuses)과 개념 교수요목(Notional Syllabuses)은 언어의 의사소통적 본질에 초점을 두고 기능과 개념을 목록화했지만, 단순히...
참고 자료
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