학습 장애 상담 보고서

소개

학습 장애 상담 보고서

목차

Ⅰ. 학생 정보
Ⅱ. 의뢰 이유
Ⅲ. 선별 및 진단 방법 선택
Ⅳ. 선별 및 진단 평가 결과 보고
Ⅴ. 선별 및 진단평가 결과 해석
Ⅵ.대상 아동의 전반적인 특성
Ⅶ. 단원 개관
Ⅷ. 학습과 관련한 대상 아동의 특성
Ⅸ. 수업 설계

본문내용

Ⅰ. 학생 정보
☑ 성명(가명): 김수학 (가상 case)
☑ 성별: 남
☑ 나이: 만 10세
☑ 학년: 초등 4학년


Ⅱ. 의뢰 이유
김수학 학생은 현재 초등학교 4학년 학생으로 일반학급에 속해 있다. 중산층의 화목한 가정의 2남 2녀의 막내로 평소 활달하고 친구들과도 사이가 좋다. 수업시간에도 흥미를 가지고 참여하고자 하는 의지를 볼 수 있으나, 유독 수학시간에서만은 조용하고 학업에 열의를 보이지 않는다. 지금까지의 성적기록부 결과 다른 과목에 비해 수학 영역에서 현저하게 낮은 성취를 보여주었고, 수업시간에 주어진 과제를 하지 않고 혼자 공상에 잠겨있을 때가 많았고 전반적으로 소극적인 태도를 취하였다. 선별검사를 실시한 결과 6개의 하위영역 중 수학 영역에서 컷점수인 59점 보다 낮은 원점수 45점을 기록하여 ‘학습장애 위험학생’으로 선별되었다.

Ⅲ. 선별 및 진단 방법 선택
심리상담사와 담임교사, 특수 교사, 부모님, 교장이 진단 위원회를 구성하여, 학습장애 선별 검사인 학습장애위험학생 선별검사를 실시하였다. 위험이 있음이 판정된 다음에는 IQ-성취 불일치 모델을 사용하여 학습장애의 진단을 알아보기 위해 기초학습기능검사와 지능검사인 K-WISC-Ⅲ(한국 아동용 웩슬러 지능검사)를 실시해보았다.

Ⅴ. 선별 및 진단평가 결과 해석
1. 선별검사 결과 해석
선별검사 실시 결과, 6개의 하위영역(읽기ㆍ쓰기ㆍ수학ㆍ듣기ㆍ말하기ㆍ사고/추론) 중 수학 영역의 결과 점수가 cut 점수인 59점에 비해 45점을 획득함으로써, 수학 영역의 학습장애 선별 기준을 만족하였다. 다른 영역에 있어서는 각 cut 점수보다 높은 점수를 받아 다른 영역에 대한 학습장애 위험은 없어 보인다.
2. 진단검사 결과 해석
심층적인 진단을 위해 기초학습기능검사와 지능검사(K-WISC-Ⅲ)를 실시하였다. 두 점수를 Z 점수로 변환한 뒤 표준점수 차이로 계산하여 두 점수의 불일치 정도를 알아보았다.

참고자료

· 없음