한국의교육과정 및 중국어교육과정

저작시기 2007.06 |등록일 2008.05.20 한글파일한컴오피스 (hwp) | 11페이지 | 가격 1,600원
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소개글

교육학 중에서 교육과정 및 교육평가 과목 시간에 제출했던 레포트 입니다.
한국의 교육과정을 개화기부터 해방이후 그리고 지금까지의 과정들을 서술하고 있으며
각 시기별로 교육과정에 대한 비판 및 문제점들을 지적하고 있습니다.
또한 중국어 교육과정은 어떻게 변화되어 왔고 어떠한 방향으로 발전이 이루어져야 할지를
서술하였습니다. a+받았던 레포트인 만큼 많은 도움 되세요^^

목차

4. 한국의 교육과정 이론
1) 실학파의 교육과정 이론
2) 개화기의 교육과정 이론
3) 21C 교육과정 이론
- 수행평가 이론
-수준별 교육과정 이론
4) 한국 교육과정 이론의 문제점
-교육내용
-교육방법
-교육평가

5. 해방 이후의 한국 교육과정 변천
1) 미군정기와 정부수립 초기의 교육
2)교육과정기

6.중국어 교육과정의 이론
1. 과거의 중국어 교육과정(1차-5차)
2. 현재의 중국어 교육과정(제6차-제7차 교육과정)

- 교육과정 이론에 관한 비판과 생각

* 참고 문헌 *

본문내용

조선 중기의 실학파부터 지금까지 교육과정 개정이 계속해서 이루어졌지만 대부분 현장에 정착되지 못하고 실패로 끝났다. 그 원인은 교육과정 개발의 논리 체계에 문제가 있기 때문인데 교육 개정 개발이 교육현장 밖의 사회적 요구를 기계적으로 교육현장 안에 투입하는 기계적 수단-목적의 논리를 채용하기 때문이다. 그러한 기계적 교육과정 개발의 논리에서는 국가와 사회의 요구를 이념화시킨 교육목적 개발에만 치중하게 되고, 교육현장 내부의 요구인 교육내용, 교육방법, 교육평가의 개발은 심각하게 고려하지 않는다. 따라서 교육과정 개발에서는 교육현장의 요구나 환경을 출발점으로 하는 새로운 교육과정 개발 체제가 필요하다.

1) 실학파의 교육과정 이론

실학파들은 임진란 이후의 피폐된 국가를 부흥시키기 위한 방법으로 교육제도의 혁신을 주장하였다. 과거제도를 실용적 인재를 선발하는 평가도구로 개혁해야 한다는 것이다. 그들은 첫째로 과거의 내용이 추상적 개념이 아닌 실제 업무를 처리 할 수 잇는 실무 능력을 평가하는 것이 되어야 한다고 주장했다. 둘째로 배운 지식을 실제에 활용 할 수 있는 응용력을 평가하는 것이 되어야 한다고 중장한다. 셋째로 사장의 지식을 묻는 문과 중심의 과거가 아니라 무과나 잡과 등의 다양한 능력을 평가하는 것이 되어야 한다고 주장한다. 이러한 주장들을 토대로 실학파들의 평가제도 개발은 평가목적을 개발하는 데는 성공했지만, 평가의 내용이나 평가의 방법을 개발하는 데는 실패했다. 결국, 실학파들의 과거제도 개혁도 과거의 목적을 개혁하자는 개념적인 논의에서 그치고 교육현장의 교사나 학생이 필요로 하는 새로운 평가내용이나 평가 방법의 개발까지는 이르지 못하는 실패한 개혁이 되고 말았다.

2) 개화기의 교육과정 이론

개화기의 교육개혁 과정은 1880년대를 기점으로 새로운 교육사상이 도입되기 시작하고, 1894년의 갑오경장을 전후하여 교육제도의 개편이 이루어졌으며, 1990년대를 전후하여 교육과정 개발에 대한 요구가 있었다.
개화기의 신교육 체제를 교육현장에 투입

참고 자료

이해명. {현대 교육과정 및 평가}. 서울:교육아카데미, 2006.
김미희. [중국어 교육평가에 관한 연구], {울산대 교육대학원}. 200302.

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