현진건의 `운수 좋은 날`을 통해 본 문학작품의 읽기 지도에 관한 고찰

소개

현진건의 `운수 좋은 날`을 통해 본 문학작품의 읽기 지도에 관한 고찰

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본 론
《문학 작품 중심의 과정별 읽기 전략의 실제》
(읽기 전 활동)
(읽기 중 활동)
(읽기 후 활동)

본문내용

문학 작품 중심의 읽기 교수학습 모형을 설계하기 위해서는 읽기의 개념에 대한 인식을 바르게 반영해야 하며, 국어 수업이 읽기 교육에 국한된 것이 아니라, 읽기을 통해 얻을 수 있는 것이 무엇인지 인식시켜야 하며, 무엇을 가르치며, 무엇을 배울 것인지에 대한 정의가 있어야 하며 읽기의 즐거움을 학생들이 느끼도록 해야 한다.
또한 문학작품을 통해 읽기에 대한 흥미를 불러일으키면서, 읽기 활동을 역동적이고 체계적으로 할 수 있는 읽기 활동이 중심이 되어야 한다.
이와 함께 문학작품을 충분히 감상하며 이해할 수 있어야 한다. 그로 인해 학습자가 문학작품을 올바르게 감상할 수 있으며, 문학작품을 읽는 올바른 습관을 형성하는데 문학교육이 이바지 할 수 있어야 할 것이다.
이상과 같은 기준을 가지고 문학교육론에 나타난 절차모형에 따라 교수학습모형을 설계해보면, 계획하기-진단 및 지도하기-평가하기-내면화하기의 단계를 가질 수 있다.
계획하기에서는 학습목표를 설정하고, 교수학습에 적용될 읽기 학습프로그램을 선정하며, 평가 계획을 수립하여야 한다. 진단 및 지도단계에서는 각 단계별 학습프로그램의 설계 및 적용이 이루어져야 한다. 평가단계에서는 학생의 평가확인과 학생의 반응 양상 및 읽기 학습의 감상태도 평가가 이어져야 한다. 내면화단계에서는 상호 텍스트성의 확대와 이후 학생들의 읽기 학습에의 연계가 되도록 학습되어야 한다.

일반절차모형에 따라 틀을 구안해볼 수 있다.
Ⅰ. 계획 단계
1. 수업목표 설정
2. 교육내용으로서의 텍스트 분석
3. 부수자료 선정(비평텍스트, 감상텍스트, 텍스트 배경자료)
4. 평가 목표 설정
Ⅱ. 진단 단계
1. 소설에 대한 사전 지식 진단
2. 텍스트와 관련된 선체험 진단
(1)내용과 관련된 생체험 진단
(2)양식과 관련된느 미적 체험 진단
Ⅲ. 지도 단계
1. 텍스트에 대한 개괄적 접근
(1)작품 읽기
(2)인물·사건·배경의 파악
(3)관련 경험의 재생과 경험의 교환

참고자료

· <논문>
· 고문석, 「국어 읽기 평가에 관한 연구」 전북대학교 교육대학원 석사논문, 1999
· 박명신, 「학습자 중심의 읽기 지도 방안」, 성균관대학교 교육대학원 석사논문, 2000
· 심혜옥, 「국어과 읽기 교수·학습 모형에 관한 연구」, 한국교원대학교 석사논문, 1995
· 허덕희, 「문학 읽기 중심의 독서교육 방법 연구」, 한국교원대학교 석사논문, 2002
· <단행본>
· 구인환 외, 「문학교육론」, 삼지원, 1999
· 박영목, 한철우, 윤희원 공저, 「국어 교육학 원론」, 교학사, 1999
· <학회지>
· 박영목, 「독서 교육 활성화 방안 연구」, 국어교육, 한국국어교육연구회, 2000