다중지능이론 개념과 한계점

소개

다중지능이론 개념과 이론을 기반으로한 교수학습방법 및 한계점을 소개한다.

목차

1. 서론

2. 다중지능 이론의 개념
2-1. 다중지능이론의 기본 원리
2-2. 다중지능의 종류

3. 다중지능이론에 기초한 교수-학습 방법
3-1. 교육과정
3-2. 다중지능 교실 모형 및 수업 절차
3-3. 평가 방법

4. 다중지능 이론의 한계
4-1. 현대사회에서의 다중지능 이론
4-2. 우리 문화 특징에 비추어 본 다중지능 이론의 교육적 적용의 한계
4-2-1. 우리 문화의 특징과 다중지능 이론 적용의 한계
4-2-2. 다중지능을 우리 교육에 적용하는데 극복해야 할 점
4-3. 다중지능 이론에 대한 비판 및 가드너의 반론

5. 결론

6. 참고문헌

본문내용

1. 서론
인간의 지적 능력은 오랫동안 관심의 대상이 되어왔다. 그러던 중 과학의 발달과 더불어 추상적이고 철학적인 논의의 대상이었던 인간의 지적 능력은 측정이 가증한 IQ의 개념으로 일반화되기 시작했다. 이 IQ개념은 학교 내에서 특별한 가치가 부여된 지식이나 기능에 초점이 맞추어져 있다. 그러나 최근 들어 이러한 기존의 지능개념 만으로는 인간의 다양한 지적 능력을 설명할 수 없을 뿐만 아니라, 이개념으로는 학교 밖 사회 생활에서의 성공에 대한 비판이 있고 있다. 이와 같은 현상은 종래의 지능 개념이 주로 학교 상황에서 요구되는 논리력, 언어력 등의 인지 능력만을 강조하고 학교 상황에서 요구되는 논리력, 언어력 등의 인지 능력만을 강조하고 학교 밖의 현실 세계에서 가치있게 여겨지는 다른 능력들을 무시한 결과에 기인한다고 볼 수 있다.
이에 대한 반성으로 최근의 지능 개념은 언어력, 논리력 외에 창의성, 사회적 능력, 예술적 능력, 신체-운동 능력, 정서의 이해 및 표현 능력등을 포함시켜 현실 세계에서의 실제 수행과 밀접하게 관련되는 특성을 띠고 있다. 이러한 최근 동향을 반영하는 대표적인 지능이론이 Gardner의 다중지능(Multiple Intelligence)이론이다.
그러나 한편으로는 다중지능이론에 대한 타당성과 교육적 유용성에 대한 많은 비판적 논의가 제기되고 있다. 이런 비판이 있음에도 우리나라의 경우 새로운 지능의 개념인 다중지능이론이 어떠한 점에서 한계가 있는지, 우리의 교육현장에 적용했을 때 고려해야 할 점이 무엇인지에 대한 검증을 거치지 않은 채 학교 현장에 적용하는데만 열중해 왔다고 할 수 있다.
따라서 본 연구에서는 먼저 다중지능이론의 기본 성격과 개념의 특징을 알아본다.그리고 다중지능이론의 교육방법 및 교육평가 면에서의 교육적 시사점과 우리 사회 특징에 비추어 본 한계점을 탐색해 보고자 한다.

참고자료

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· 심우엽(1995). 지능의 관점과 교육적 시사, 초등교육연구, 9, p33-47.
· 송숙경(2004.1). 다중지능 이론의 교육적 시사점과 한계-전통적 지능 이론과의 비교를 중심으로 p43-48
· 홍은숙(2002.8). Gardner의 ‘다중지능’ 및 ‘이해를 위한 교수’ 이론의 지식교육에의 시사점 연구
· 김명희•김영천(1998). ｢다중지능 이론 : 그 기본 전제와 시사점｣, 교육과정연구 16(1) p 299-330.
· 류완영•김명희(1999). ｢다중지능 이론과 교육과정 개발｣, 교육과정연구 17(2), p87-119.
· 윤옥인. 다중지능(Multiple Intelligences) 이론을 적용한 교수-학습 방법 p3-8
· 전형만. 다중지능 이론과 학교교육에서의 적용방법
· - 참고 사이트 -
· http://blog.joins.com/media/index.asp?uid=yj9597
· http://cafe.naver.com/mrwi.cafe?iframe_url=/ArticleRead.nhn%3Farticleid=134
· http://blog.daum.net/neo-dada/10045992
· http://www.kmiea.net
· http://mi.new21.net
· http://kref.naver.com/doc.naver?docid=2632377