<초등교사론> 교사로서 교직의 전문성을 확보하기 위한 방안

소개

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목차

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본문내용

우선 조율되는 사회 속에서 교육을 정의 짓기란 힘들다. 그럼 범위를 좁혀 우리나라에서의 교육에 대해 생각해 보자.교육을 하는 자체는 긍정적인 효과를 낳기 위해 하는 것일 터이다. 이 큰 범위 속에서 각각이 교육에서 얻게 되는 긍정적인 효과는 무엇인지 생각해 본다.
사회는 조율되고 있는 상태이고 사회적으로 거시적으로나 현실적으로 살펴볼 것이고 여기서 말하는 교육은 학교 교육이라는 전제하에, 사회는 교육을 통해 최소한의 질서 유지와 경제 발전을 추구할 수 있겠다. 학부모들은 교육을 통해 학생들이 사회에 잘 적응하여 현 사회가 제공하는 편리를 누리고 살기를 희망할 것이다. 학생들은 교육의 필요성을 느끼거나 느끼지 않거나 다양할 것이다.
잠시 짚고 넘어가면 학생들은 왜 교육의 필요성을 느끼거나 느끼지 않는 것일까? 그냥 단순히 놀고 싶어서? 그럼 교육은 노는것과 대립되는 말인가? 왜 교육이 논다는 것과 대립되는 말이 되었나? 학생들이 좋아하는 것만 할 수는 없다고 볼때, 문제는 학생들의 흥미와 교육의 교집합이 부족한 것이 문제일 것이다. 인간이기에 어느 정도 이성적인 판단과 참을성이 있기에 학생들도 나름의 ‘이해’를 한다. 하지만 그들이 ‘이해’하기에 현실의 교육은 너무 그들의 흥미에 동떨어진 것이 된 것이다. 이는 주제에서 너무 벗어난 것이므로 사회적 조율의 문제로 넘기기로 하겠다.

참고자료

· 이광현,(2006,2,9), 한국교육개발원 교육통계정보센터
· 교사는 지성인이다헨리지루, 2001
· 패다고지, 파울루 프레이리, 2003
· 초등교육, 고재천외, 학지사, 2006