수업이론 - 교직 특유의 불확실성

목차

< 6. 교직 특유의 불확실성 >

1. 몇 가지 분석적 고찰
2. 성과의 파악 : 제약 속에서의 다양성
3. 불감촉성과 평가
4. 학생들과의 관계의 허약함
5. 불확실성의 구조적 심화

본문내용

사회는 특정 직업의 종사자들에게 그들의 능력 이상의 결과를 달성하기를 기대하고, 그 직업의 종사자들에게 그들의 능력 이상의 결과를 달성하기를 기대하고, 그 직업의 종사자들은 자신들에게 실제로 가능한 것 이상의 것을 요구하는지도 모른다. 양 극단에 해당하는 사람들 양자 공히 어느 정도의 불만족을 나타낼 것이다. 교사들은 어디에 위치하겠는가? 교사들은 자신이 공언하는 이상에 못미치는 성과로부터 이들이 자긍심을 느끼고 있음을 알았다.
만약 사회적 기대와 교직의 기술적 능력 사이에 간격이 존재한다면, 그것은 과소한 요구 때문이라기보다는 과도한 요구 때문일 것이다. 만약 그렇다면, 학교의 목표를 그렇게 도달하기 어렵게 만드는 것은 무엇인가? 이것에 대한 해답을 얻어내기 위해 교직과 다른 직업을 비교할 것이다.

1. 몇 가지 분석적 고찰
교직의 두 가지 측면, 수업 목표의 달성과 학생들과의 적절한 관계 수립이라는 두 측면에 특별히 주의를 기울이면서, 그러한 분석을 시도한다. 교사들은 계속적으로 직면하는 문제들을 해결하는 문화를 발전시켰을지도 모른다. 그러한 가능성을 조사할 것이다. 교사들의 목표는 성취하는 데 긴 시간을 요하는 것이다. 교사들이 수행하는 업무에 대한 평가의 기본 단위는 한 학년, 즉 9개월 10개월이다. 가르치는 일의 효과를 수업 목표의 성취로 정의할 때, 이것을 통제하는 데에는 어려움이 대단히 많다.
1) 측정하기가 어렵다 : 교사들의 업무 수행과정과 이들에 의해 산출되는 결과물은 몇몇 평가 기준으로만 측정하기가 어렵다. 교사들은 정확한 물질적 기준을 가지고 있지 않다. 그의 영향력을 평가하기 위해서는 자신과 다른 사람들의 상대적 영향력에 대한 까다로운 판단이 이루어져야 한다. 교사의 활동은 보통 동시에 적용될 수 있는 여러 가지 기준에 의해 평가된다. 학교 교육을 순전히 지적인 발달을 의도하는 것으로 정의하는 사람은 거의 없다고 볼 수 있다. 목표가 광범위하다는 것은, 교사의 업무 수행은 도덕적, 심미적 그리고 과학적 가치 모두가 동시에 고려된 가운데 판단되어야 한다는 것을 의미한다.

참고자료

· 변영계, 이상수 공저, 수업이론, 학지사.
· 수업이론의 실제, 김선희, 서현출판사.