[교과교육론]쓰기교육

소개

국어의 쓰기교육에 관한 레포트

목차

Ⅰ. 쓰기교육의 본질 및 특성
Ⅱ. 쓰기 행위와 텍스트에 대한 관점
Ⅲ. 과정․결과에 대한 관점
Ⅳ. 쓰기교육 교수-학습의 실제
Ⅴ. 쓰기의 평가
<참고문헌>

본문내용

Ⅰ. 쓰기교육의 본질 및 특성

1. ‘의사소통 행위’로서의 쓰기
어떤 주어진 문제에 대하여 글을 쓴다는 것은 필자가 독자에게 자신의 생각이나 느낌을 전달하기 위한 일종의 의사소통 행위라고 할 수 있다. 즉, 필자는 독자에게 어떤 영향을 끼치기 위하여 글을 쓰는 것이다. 일반적으로 사람들은 정보 전달을 위하여, 상대방 설득을 위하여, 친교를 위하여, 자신의 정서 표현을 위하여 글을 쓴다. 이런 점에서 보면, 음성 언어를 통한 의사소통과 관련된 언어적 기능이 ‘말하기’이듯이, 쓰기는 문자 언어를 통한 의사소통과 관련된 언어적 기능이라 할 수 있다.

2. ‘사고 발달 과정’으로서의 쓰기
쓰기 활동을 함으로써 학생들은 논리적으로 생각하는 힘을 기를 수 있다. 쓰기 활동은 학생들로 하여금 사물들 사이의 관계를 바르게 인식하게 하고, 사물들에 대한 이해를 깊게 하며, 여러 가지 다양한 경험들에 대하여 질서를 부여할 수 있도록 한다.
뿐만 아니라, 쓰기를 통해 학생들은 창의적, 비판적으로 생각하는 능력을 증진시킬 수 있으며, 쓰기의 실제 과정을 통해 학생들은 해당 문제에 관하여 자신이 어떻게 생각하고 있는지에 관한 통찰을 얻게 될 수 있다.

3. ‘의사 결정 능력’으로서의 쓰기
의사결정과 관련하여 필자는 글을 쓰는 과정에서 표현하고자 하는 내용과 목적이 무엇인지를 결정해야 하고, 예상 독자가 누구인지, 독자가 전달하고자 하는 내용을 어떻게 이해하게 될 것인지를 결정해야 하며, 전달하고자 하는 내용을 예상 독자가 보다 정확하게 이해할 수 있도록 하기 위한 조직 방식과 표현 방식을 결정해야 한다. 또한 글을 쓰는 과정에서 자신이 지금까지 쓴 글의 내용과 조직방식과 표현방식을 적절하게 고치는 방법도 결정해야 한다. 이처럼 쓰기의 모든 과정은 매우 복잡한 의사 결정 과정이기 때문에, 학생들은 쓰기 활

참고자료

· 최현섭 외.『국어교육학개론』. 삼지원, 1996.
· 심재원.『(함께하는)국어교육론』. 형설출판사, 2004.
· 허재영.『국어과 교육의 탐색』. 박이정, 1991.
· 허재영.『국어과 교육의 이해와 탐색』. 박이정, 2006.