교육방법 및 교육공학의 흐름(17세기를 기준으로)

소개

17세기를 기준으로 이전과 이후의 교육방법 및 교육 공학의 흐름을 알 수 있는 자료입니다.
A+받은 레포트이니 많은 도움이 되셨으면 합니다^^

목차

1. 서론
2. 본론-교육방법
2-1. 17세기 이전의 교육방법
　 ⑴모방과 암기
　 ⑵문답법
　 ⑶수사학적 방법
　 ⑷기독교도와 스콜라적 방법
　 ⑸강의법
　 ⑹인본주의적 교수법
　 ⑺강의
　 ⑻훈육의 규칙
　 ⑼훈육적 교수법
2-2 17세기 이후의 교육방법
⑴감각적 실학주의의 교수방법
　 ⑵낭만주의가 교수법에 미친 영향
⑶실물 교수법
⑷조교제 교수법
⑸헤르바르트의 교수법　
⑹자발적 활동　
⑺19세기 중엽 미국의 교수법
⑻유럽의 교육혁명이 미국 교육의 미친 영향　
⑼문제해결법　
⑽구안법
　 ⑾교수법의 절충주의　
⑿교육공학
3. 결론

본문내용

1. 서론
“아동을 무지에서 이해의 상태로 어떻게 변화시킬 것인가?”하는 물음은, 인간 교육이 시작된 이래로 꾸준히 제기되어왔으며 현재 다양한 형태의 연구결과 뿐 아니라 계속해서 발달된 형태로 진화하고 있다. 교수방법이란 어떻게 가르칠 것인가에 관련된 것으로, 제시된 길에 도달하는 방법을 말하며. 뚜렷한 교수목표의 따라 교수방법은 다양하게 제시된다. 같은 정보라도 이것을 어떻게 가르치느냐의 따라 학습자의 이해, 습득정도는 엄청난 차이를 보이게 된다. 따라서 지금부터 17세기를 기준으로 이전의 교육방법과 그 이후의 교육방법(교육공학의 초기)의 변화를 대표적인 학자들과 그들의 교수법을 중심으로 살펴보며, 이를 통해 교수방법의 관한 전반적인 흐름을 파악하고자 한다.

2. 교육방법
2-1. 17세기 이전의 교육방법
1) 모방과 암기
초기 문명사회의 주요 관심사-생존. 조상들의 경험을 잃지 않고 보존하는 것으로 만족, 가장 적합한 교수방법은 모방으로, 오늘날도 꾸준히 쓰이고 있다.(어린이들은 놀이와 장난감을 통해 성인 모방)
반복과 동조를 강조하는 교수법의 대한 우려-“사고 없는 학습은 아무 효과 없고, 학습 없는 사고는 위험스러운 것.”(공자), “가장 좋은 방법은 궁극적으로 학생 자신으로 하여금 의문을 제기하게 하는 것”(중국의 현인)
○고대 인도의 교육방법-현명한 격언과 실천의 혼합이었으나 교재를 기억하는 것을 크게 강조, 이로서 단지 기억된 결과가 성취의 전부가 되는 문제 발생, 결과적으로 가혹한 훈육 방법을 자주 사용했다..
○유대인의 교육방법-“모세의 율법”은 거의 기계적 암기로 배웠다. <탈무드>에는 교수법 개선을 위한 많은 논의들이 있는데, 이해는 기억에 종속되어지는 것으로 보여 진다. 훈육적 각도에서 유대식 교수법은 매우 가혹(초기 유대 역사)했으며, 매는 교수의 상징이었다. 후기 유대 역사의 경우, 처벌은 학업성취능력을 증진시킴으로써 그런 것에 반응할 수 있는 능력을 가진 어린 학생들에게만 해당되며, 처벌을 할 때도 “아동들은 한 손으로 처벌을 받고, 두 손으로 쓰다듬어야한다”
○그리스의 교육-젊은이들은 나이든 사람들의 감독 하에 위대한 인물들을 모방, 이 교수방법은 말과 행동의 일치다. 특히 스파르타에서 매질은 행동교정과 고통에 대한 인내성을 기리기 위해 행해졌다.

참고자료

· 없음