교육사회학의 탐구영역과 방법론적 특징

소개

교육사회학의 탐구영역과 방법론적 특징, 그리고 문제아 예시입니다

목차

교육사회학 탐구영역
교육사회학 방법론적 특징
문제아 예시

본문내용

교육사회학의 탐구영역은 매우 다양한 영역으로 탐구할 수 있고, 보는 시각에 따라서 같은 영역이라도 다른 영역으로 개념 짓거나 분류할 수 있다.
칼 만하임(K. Mannheim)은 탐구영역을 교육자, 교육, 교수의 사회학인 3개로 나누었고, 스나이더(Snyder)는 7개의 영역으로 나누었다. 미국의 UNESCO는 9개로 나누었다. 이를 종합하면 네 가지 방향으로 제시할 수 있다.
첫째로 교육에 미치는 사회적 요인과 관련된 개념 및 문제로는 사회와 가정, 사회계층, 사회변동 등을 들 수 있고 둘째, 사회에 미치는 교육의 영향으로는 교육이념, 가치관, 교육과 국가발전 또는 사회발전, 사회교육, 인구 및 환경교육 등을 들 수 있다. 셋째, 학교집단, 교육제도와의 관련영역으로는 학교사회, 교육제도, 교사집단, 교사의 사회적 역할 등으로 예시할 수 있고 넷째, 기타의 교육사회학적 연구로는 교육개혁, 교육정책, 평생교육, 청소년문제, 교육풍토, 교육의 기회균등, 근대화 등으로 제시할 수 있다.

교육사회학의 방법론에는 거시적 접근방법과 미시적 접근방법이 있다.
거시적 접근방법은 사회는 개인과는 독립적으로 존재하고 사회 나름의 실체를 갖는다는 사고에 근거를 두고 있다. 그러므로 분석의 대상은 사회 그 자체가 되고 출발점도 사회이다. 그리고 거시적 사회학은 대규모적이고 장기적인 사회적 과정에 대한 분석이라고 하였다.
‘사회실체론’을 주장하며 구성원은 개인들의 합을 초월하여 생긴 하나의 실체이고 사회의 성격은 개인들의 행동과 사고에 영향을 준다고 하였다. 그리고 각각의 개인은 사회로부터 영향을 받아 움직이는 피동적인 존재로 정의하였다.

참고자료

· 없음