[보고서] 장애영유아 통합교육의 현실과 도전점

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 장애영유아 통합교육의 현실
1) 긍정적인 면
2) 부정적인 면

2. 성공적인 장애통합교육을 위한 방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

장애영유아 통합교육이란 영유아교육기관에서 만 5세 이하 장애영유아와 비장애영유아를 함께 보호 및 교육하는 것을 의미한다(김채연, 2021). 통합교육은 장애영유아에 대한 차별과 분리를 금지하는 윤리적인 입장과 일반교육에 가까운 교육적인 배츨 보장하는 법적 견해에 따라 당위성이 강조되어왔다(유희정, 곽정인, 2022). 우리나라에서는 1970년대 이후 통합교육 개념이 싹트기 시작했다. 이후 1994년에 특수교육진흥법이 개정되면서 통합교육에 대한 법적·사회적 근거가 마련되었다. 2007년에는 특수교육법이 개정되면서 장애영유아 교육이 무상교육으로 전환되었다. 장애아전문어린이집과 장애아통합어린이집의 수는 영유아교육기관에서 통합교육의 양적 증가를 확인할 수 있는 지표 중 하나이다. 보건복지부 보육통계에 따르면 2013년 장애아전문어린이집은 172개에서 2022년 177개로 불과 5개 증가했다.

참고자료

· 김채연 (2021). 영유아 장애통합반 필요성, 운영, 효과성 및 전문성에 대한 담당교사 인식 비교. 차세대융합기술학회논문지, 5(5), 898-907.
· 박남성, 최정혜 (2019). 장애영유아통합교사의 감정노동 경험에 관한 연구. 현대교육연구, 31(2), 23-43.
· 박창현, 김경희 (2022). 법제와 정책 분석을 통한 장애 영유아 지원 종합통계 구축방안 탐색 및 정책 제안, 유아교육학논집, 26(2), 123-149.
· 유희정, 곽정인 (2022). 장애 영유아 통합교육 관련 질적 연구 동향 고찰. 유아교육연구, 42(6), 187-208.
· 안의정 (2021). 어린이집에서의 통합교육 지원 컨설팅이 보육교사의 교사 효능감 및 통합교육 수행능력에 미치는 효과. 유아특수교육연구, 21(3), 117-138.