[교육사회] 한국교육의 문제점을 교육사회이론으로 분석

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I. 한국의 교육제도의 문제점

교육은 하나의 제도화된 활동으로서, 전체제도 속에서 이들 다른 활동 들고 관련을 맺고 있다. 오늘날의 제도화된 교육, 즉 학교교육은 가르치고 배우는 상호작용이 아니라 단지 주입식으로 ‘가르치는 것을 배우는 것으로, 학년이 올라가면 그것이 곧 학생들의 머리속에 교육받는 것으로 생각되게 만드는 예전의 입장이나 학위 받는 것을 능력있는 것으로, 유창하게 말하는 것 들을 사고능력이 뛰어난 사람으로 오해하도록 학생들을 교화하고 있다’는 일리치의 말에서 우리는 우리 교육의 현실을 잘 표현하고 있다는 것을 알 수 있다.
현재의 제도는 모든곳에서 강요를 가장 효율적으로 시행하도록 마련되어 있다. 학교에서는 사전에 처방된 교육과정이 모든 학생에게 획일적으로 적용되고 있다. 학생들은 그런 수업을 왜 배워야 하는지 그 의미를 따져 물을 수도 없고 ,또 자기가 배우고 싶은 것을 선택해서 배우기도 힘들다. 교과공부는 교육의 과정의 어디에나 늘 있는 ‘시험’에 의하여 아주 효율적으로 강요되고 있다. 시험에 나쁜 점수를 받은 데서 따라오는 낙인은 누구에게나 공포의 대상이 되고, 이 공포에서 벗어나기 위해서라도 학생들은 하기 싫은 공부를 억지로 해야 한다. 이따금, ‘공부의 재미’라든지 ‘학문의 희열’같은 것을 말하는 사람들이 있지만, 그것은 사실 시험의 공포를 어루만지려는 것에 불과하며, 공부를 해 본 사람치고 그 말에 동의할 사람이 얼마나 되겠는가?
교육의 과정은 초, 중, 고, 대학별로 단계화되어 있고 이 단계가 끝날 때마다, 마치 용케 거쳤다는 징표라도 되듯이, 졸업장이나 자격증이 수여된다. 물론, 이 단계들은 최종적으로 사회적 지위로 연결되어 학교제도가 요구하는 교과를 비교적 성공적으로 이수한 사람들은 사회적 지위를 누리게 되고 그렇지 못한 사람들은 사회적 경쟁에서 낙오자가 된다.

참고자료

· 1. 이 홍우, 교육의 목적과 난점, 1992, 교육 과학사
· 2. 은 용기. 길 형석, 열린 학교 열린 교육, 1992, 대한 교과서 주식회사
· 3. Anthony Giddens, 현대 사회학(개정판), 1994, 을유문화사
· 4. Chaim potok, 탈무드의 아들, 1994, 자작 나무